Syarat untuk menetapkan pelanggaran kumpulan suara tertentu, jenisnya (sigmatisme, rotacism, lambdacism, iotacism, cappacism, gammacism, chitism, mitigation gangguan, voicing).

Gangguan kumpulan bunyi ditunjukkan oleh istilah yang berasal dari nama huruf Yunani yang sesuai dengan bunyi utama setiap kumpulan:

gangguan fonetik bunyi bersiul dan desis disebut sigmatisme, dan gangguan fonemik - parasigmatisme - dari nama huruf Yunani sigma, yang menunjukkan bunyi s;

gangguan fonetik dari bunyi л dan л 'disebut lambdacisms, dan gangguan fonemik - paralambdacisms - dari nama huruf Yunani lambda, menunjukkan bunyi л;

gangguan fonetik dari bunyi p dan p 'disebut rotacism, dan fonemik - pararotacisms - dari nama huruf Yunani ro, yang menunjukkan bunyi p;

pelanggaran fonemik bunyi j disebut iotacisms, dan fonemik - parayotacisms - dari nama huruf Yunani yoga, menunjukkan bunyi j;

gangguan fonetik bunyi lingual posterior disebut kappacisms, dan gangguan fonemik adalah paracappacisms - dari nama huruf Yunani kappa, yang menandakan bunyi hingga.

Pelanggaran kumpulan suara yang disuarakan dan lembut tidak mempunyai istilah khas - mereka dipanggil:

Oleh itu, kita dapat membincangkan tujuh jenis sebutan konsonan yang tidak betul dalam bahasa Rusia. Setiap jenis mempunyai beberapa jenis, misalnya, sigmatisme dapat: interdental, lateral, nasal, dll; parasigmatisme - toothy, mendesis, dll. Semua jenis pelanggaran mempunyai keistimewaan pembetulan mereka sendiri.

Sesuai dengan sifat kecacatan pengucapan yang tergolong dalam kumpulan suara tertentu, jenis dislalia berikut dibezakan:

1. Sigmatisme (dari nama huruf Yunani sigma, menunjukkan bunyi s) - kekurangan dalam pengucapan bunyi bersiul (s, s ', s, z', c) dan suara desis (w, w, h, w). Salah satu jenis gangguan pengucapan yang paling biasa.

2. Rotacism (dari nama huruf Yunani ro, menunjukkan bunyi p) - kelemahan sebutan bunyi p dan p '.

3. Lambdacism (dari nama huruf Yunani lambda, yang bermaksud bunyi l) - kekurangan dalam sebutan bunyi l dan l '.

4. Kecacatan dalam pengucapan bunyi palatine: kappacism - bunyi k dan k ', gammacism - bunyi g dan g', chitism - bunyi x dan x ', iotacism - bunyi y (dari nama huruf Yunani kappa, gamma, chi, iota, masing-masing menunjukkan berbunyi k, r, x, dan).

5. Kecacatan bersuara - kecacatan dalam sebutan konsonan bersuara. Kecacatan ini dinyatakan dalam penggantian konsonan bersuara dengan bunyi tanpa suara berpasangan: b-p, d-t, v-f, z-s, zh-w, g-k, dll..

Kekurangan ini biasa berlaku pada kanak-kanak dengan masalah pendengaran..

6. Kecacatan mitigasi - kekurangan dalam pengucapan konsonan lembut, yang terdiri terutamanya dalam menggantinya dengan yang padat berpasangan, misalnya, d-d, p'-p, k'-k, r'-r, dll..

Satu-satunya pengecualian adalah bunyi w, w, c, yang tidak mempunyai pasangan lembut, dan bunyi h, w, dan, yang selalu diucapkan lembut dan tidak mempunyai pasangan yang keras..

33. Dislalia fungsional, bentuknya bergantung pada pelanggaran mekanisme psikofisiologi (motorik, deria), oleh simptomologi: fonologi (fonemik), antropofonik (fonetik).

Secara fungsional d - sebutan bunyi yang tidak betul seperti ini, di mana tidak ada kecacatan pada alat artikulatori (tanpa asas organik).

Salah satu sebab umum untuk dislalia fungsional adalah didikan anak yang tidak betul dalam keluarga, ketika pengucapan yang cacat bukan hanya tidak diperbetulkan, tetapi bahkan dibudidayakan: orang tua yang mengelilinginya meniru ucapan anak, bersamanya, atau ketika ucapan orang dewasa yang hidup dengan tulang rusuk mempunyai beberapa kekurangan pengucapan suara.... Selalunya penyebab dislalia adalah pengabaian pedagogi, ketika orang dewasa tidak memperhatikan pengucapan reb, tidak membetulkan kesalahan, tidak memberinya contoh pengucapan yang jelas dan betul...

Kecacatan dalam pengucapan suara juga dapat disebabkan oleh perkembangan pendengaran fonemik yang kurang berkembang. Pada masa yang sama, anak mengalami kesukaran dalam membezakan bunyi yang berbeza antara satu sama lain dalam tanda-tanda akustik yang halus, misalnya, konsonan bersuara dan tidak bersuara, lembut dan keras, sibilant dan mendesis. Akibatnya, pengembangan sebutan suara yang betul ditangguhkan untuk waktu yang lama..

Pada masa yang sama, kelemahan pengucapan suara, terutama dalam kes-kes ketika dinyatakan dalam penggantian suara atau mencampurkannya dengan kata-kata, pada gilirannya, dapat menyulitkan pembentukan pendengaran fonemik dan seterusnya berfungsi sebagai penyebab onr dan gangguan menulis dan membaca.

Dislalia juga merupakan akibat dari pergerakan alat organ artikulasi yang tidak mencukupi: lidah, bibir, rahang bawah.

Ia juga disebabkan oleh ketidakmampuan memegang lidah pada kedudukan yang diingini atau berpindah dari satu gerakan ke gerakan yang lain dengan cepat.

Ia juga boleh disebabkan oleh kehilangan pendengaran. Berdasarkan gangguan pendengaran, sehingga 10% kes gangguan dalam pengeluaran bunyi berlaku. Selalunya, terdapat kesukaran untuk membezakan bunyi desing dan sibilant, konsonan bersuara dan tidak bersuara.

Sebab untuk dislalia yang teruk dan berpanjangan mungkin perkembangan mental yang tidak mencukupi. Pada kanak-kanak dengan oligofrenia, dalam lebih daripada 50% kes, pengeluaran bunyi terganggu. Boleh berlaku pada kanak-kanak yang terlalu senang, dengan keterbelakangan mental..

Dengan dislalia berfungsi, tidak ada gangguan organik sistem saraf pusat yang menghalang pelaksanaan pergerakan. Tidak berformat adalah kemahiran pertuturan khusus untuk sewenang-wenangnya mengambil posisi organ-organ artikulasi yang diperlukan untuk sebutan bunyi. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahawa pemberontak tidak mengembangkan corak suara akustik atau artikulasi suara individu. Dalam kes-kes ini, ternyata mereka belum menguasai salah satu tanda bunyi ini. Fonema tidak berbeza dalam suaranya, yang membawa kepada penggantian suara.Pangkalan artikulatori ternyata tidak lengkap, kerana tidak semua pembentukan motor pendengaran (bunyi) yang diperlukan untuk pertuturan telah terbentuk. Bergantung pada tanda mana - akustik atau artikulasi - tidak terbentuk, penggantian bunyi akan berbeza.

Dalam kes lain, semua posisi artikulasi terbentuk, tetapi tidak ada kemampuan untuk membezakan beberapa posisi, iaitu, untuk memilih suara dengan betul. Akibatnya, fonem bercampur, perkataan yang sama membawa penampilan bunyi yang berbeza. Fenomena ini disebut percampuran atau pertukaran suara (fonem).

Kes pembiakan bunyi yang tidak teratur sering diperhatikan kerana kedudukan artikulasi individu yang tidak betul terbentuk. Suara itu diucapkan sebagai tidak biasa untuk sistem fonetik bahasa ibunda dalam kesan akustiknya. Fenomena ini dipanggil herotan bunyi..

Jenis pelanggaran yang disenaraikan: penggantian, pencampuran dan penyelewengan bunyi dianggap bersebelahan. Mereka tergolong dalam dua kategori peringkat berbeza.. Penggantian dan pencampuran bunyi diklasifikasikan sebagai fonologi atau (yang sama) kecacatan fonemik, di mana sistem bahasa terganggu. Penyelewengan bunyi dikelaskan sebagai kecacatan antropofonik atau fonetik, di mana norma pengucapan pelanggaran dilanggar. Pembahagian ini memperdalam pemahaman tentang struktur kecacatan pertuturan dan mengarahkan perhatian kepada pencarian kaedah yang mencukupi untuk mengatasinya..

Dyslalia telah dibahagikan kepada dua bentuk, bergantung pada mekanisme psikofisiologi yang terlibat dalam pelaksanaan proses pertuturan yang terganggu. Peruntukkan pengedaran deria dan motor. Pembahagian dislalia ini mengarahkan perhatian kepada mekanisme, pembetulan yang mesti dilakukan..

Pembetulan lambdacism dan rotacism pada pelajar sekolah yang lebih muda dengan dislalia

Umur sekolah yang lebih muda adalah tempoh perkembangan ketika pertuturan yang betul sangat penting untuk pembentukan literasi. Antara manifestasi dislalia yang paling kerap berlaku pada pelajar sekolah yang lebih muda adalah lambdacism dan rotacism sebagai pelanggaran sebutan bunyi yang baik. Rotacism dan lambdacism adalah pelanggaran sebutan bunyi r dan l, masing-masing. Gangguan pengucapan suara dengan pendengaran normal dan pemeliharaan alat vokal yang utuh disebut dislalia. Dislalia adalah salah satu kecacatan pertuturan yang paling biasa. Menurut A.G. Arushanova, kecacatan dalam pengucapan bunyi diperhatikan pada 15-25% kanak-kanak prasekolah dan pada 5-7% pelajar yang lebih muda [1].

Kaitan isu pembetulan labdacisme dan rotacism berkaitan dengan fakta bahawa pelajar yang lebih muda dengan dislalia mengalami pertuturan bertulis, akibatnya, kemajuan yang buruk ditunjukkan. Pelajar muda kebanyakannya menulis semasa mereka bercakap. Hubungan erat telah terjalin antara kemurnian suara pertuturan anak-anak dan literasi ejaan. Kanak-kanak dengan kekurangan pertuturan boleh menjadi terpencil, pemalu, dan mereka dapat mengembangkan negativisme. Dalam terapi pertuturan klasik, ketika membetulkan sebutan suara, saranan M.E. Khvatseva. Dengan automasi awal, bunyi harus berada di awal kata dalam keadaan tertekan dalam kombinasi dengan bunyi yang hampir dengan artikulasi: [l] - digabungkan dengan [a] dan [s]; [p] - selepas [t] dan [d]; dalam kedudukan seperti itu, bunyi diautomatisasi dengan lebih mudah [7]. Kemudian anak-anak belajar menyebut bunyi dalam kombinasi apa pun..

M.F. Fomicheva menjelaskan bahawa bunyi dalam ucapan tidak digunakan secara terpisah. Automasi bunyi harus bermula dengan suku kata lurus sejak kanak-kanak berpeluang membuat artikulum konsonan yang diingini dan pergi ke vokal. Pertama, suku kata langsung dengan vokal [a] diberikan, kerana ketika mengucapkannya, bibir berada dalam posisi netral, mulut terbuka lebar, lidah berada di posisi bawah, yang tidak mengganggu artikulasi suara automatik. Kemudian mereka mengotomatiskan suara dengan huruf vokal. Ini juga merupakan bunyi yang tidak diselaraskan dan kurang memberi kesan pada konsonan sebelumnya. Suku kata seterusnya dengan [o] dan [y]. Suku kata langsung dalam kombinasi dengan konsonan dengan vokal [e] biasanya tidak digunakan, kerana mereka tidak khas untuk bahasa Rusia dan terdapat terutamanya dalam kata-kata yang dipinjam ("walikota", "tuan", dll.). Kemudian bunyinya terpaku pada suku kata terbalik. Selanjutnya, disarankan untuk menyatukan suara dalam kedudukan interokal (antara dua vokal) dan, akhirnya, dalam suku kata dengan pertemuan konsonan [6].

Menurut T.B. Filichevoy, setelah mengotomatisasi pengucapan suara dalam suku kata, kerja lebih lanjut harus dilakukan dalam urutan yang ketat: automasi suara dalam kata-kata (pada awal kata, tengah, akhir); automasi audio dalam ayat; automasi bunyi dalam frasa dan ayat yang murni; automasi bunyi pendek, kemudian cerita panjang; automasi bunyi dalam pertuturan berbahasa [5]. Kami telah menjalankan kajian mengenai manifestasi rotacism dan lambdacism pada pelajar sekolah yang lebih muda dengan dislalia. Menurut data pemeriksaan terapi pertuturan, 55% kanak-kanak dengan dislalia mengalami beberapa gangguan suara yang kurang baik. Pelanggaran keras [l] didapati pada 20% kanak-kanak, keras dan lembut [p] - dalam 40%. Perhatikan bahawa salah seorang kanak-kanak telah mengalami gangguan sebutan [p] dan [l]. Pengucapan sekali tekan, serta pararotacisme, tidak ditemukan. 2 kanak-kanak menunjukkan pengucapan lateral yang tekak, lembut; sebutan hidung hanya terdapat pada 1 kanak-kanak (12.5% ​​kumpulan dengan rotacism). Tidak ada suara [p] pada salah satu anak (selain jenis rotacism ini, dia memiliki pengucapan yang terganggu [l], ada juga pelanggaran pengucapan suara bersiul). Di antara lambdacisme dalam kumpulan, varian yang paling biasa dijumpai - pengganti dalam dan pendek y. Pelanggaran pengucapan l dalam bentuk pemanjangan vokal bersebelahan ditemukan pada anak dengan banyak gangguan pengucapan suara.

Dengan mengambil kira pentingnya sebutan suara yang betul untuk menguasai pertuturan dan tulisan yang celik pada murid sekolah rendah, pekerjaan dilakukan untuk membetulkan rotacism dan lambdacism, yang merangkumi empat tahap utama pembetulan gangguan yang dimaksudkan: persiapan, pengeluaran bunyi, automasi suara dan, dalam kes penggantian satu suara dengan yang lain atau mencampurkannya, tahap pembezaan.

Semasa mengatur dan menjalankan kerja pembetulan, cadangan penyelidik seperti M.I. Pelari, L.N. Efimenkova, E.F. Sobotovich, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatsev.

Pada peringkat latihan persediaan, pertuturan-auditori dan ucapan penganalisis motor disiapkan untuk persepsi dan pembiakan suara yang betul. Karya ini berjalan dalam beberapa arah: pembentukan pergerakan tepat organ alat artikulatori, aliran udara yang diarahkan, pengembangan kemahiran motorik tangan yang baik, pendengaran fonemik, pengembangan bunyi rujukan

Ketika memperbaiki kekurangan dalam pengucapan suara [p], latihan digunakan untuk mengembangkan kekuatan dan ketegangan aliran udara, latihan untuk bibir. Pada masa yang sama, mereka menawarkan latihan persediaan yang aktif. Matlamat peringkat penghasilan suara adalah untuk mencapai bunyi yang terpencil yang betul.

Kandungan karya: menggabungkan pergerakan dan kedudukan organ-organ alat artikulatori yang dibuat pada peringkat persediaan dan membuat asas artikulasi untuk suara ini, menambahkan aliran udara dan suara (untuk suara yang bersuara dan bersuara), mempraktikkan pengucapan suara yang terpencil.

Dengan rotacism dan lambacism, pekerjaan, bergantung pada ciri-ciri individu manifestasi pelanggaran, dilakukan dengan cara berikut: melalui tiruan, dari suara rujukan, dan juga dengan cara campuran.

Tahap seterusnya adalah menggabungkan suara yang disampaikan dan memperkenalkannya ke dalam ucapan (automasi suara yang disampaikan). Matlamat tahap ini adalah untuk mencapai sebutan suara yang betul dalam ucapan frasa.

Pada kanak-kanak dengan dislalia, stereotaip sebutan bunyi yang tidak betul pada pelbagai bahan pertuturan diperbaiki. Oleh itu, automasi suara memerlukan penggunaan aktif proses penghambatan dalaman, keupayaan untuk membezakan antara corak artikulasi yang betul dan tidak betul. Ini dilakukan sesuai dengan prinsip "dari sederhana hingga kompleks". Pertama sekali, suaranya termasuk dalam suku kata. Suku kata adalah unit ucapan yang paling mudah. Suku kata tidak menjadi masalah, dan oleh itu kanak-kanak itu tidak mempunyai stereotaip untuk pengucapan suku kata, dan ini menjadikannya lebih mudah untuk mengotomatisasi mereka.

Keperluan tertentu dikenakan pada bahan leksikal berkaitan dengan semantik. Bahan ucapan (kata, frasa) dipilih sehingga dapat diakses oleh anak dan, jika mungkin, dipinjam dari kehidupan sehari-hari, dan kemudian kosa kata yang lebih kompleks dalam semantik digunakan.

Pada mulanya, bunyi itu diperkenalkan ke dalam perkataan suku kata dua dan tiga dengan suku kata langsung. Kemudian mereka beralih ke kata-kata dengan suku kata terbalik. Dan barulah mereka beralih kepada kata-kata suku kata dua dan suku kata dengan pertemuan konsonan pada awal perkataan. Secara beransur-ansur, kata-kata dengan bunyi tetap diperkenalkan ke dalam frasa dan konteks lain [2].

Kajian eksperimen oleh E.F. Sobotovich menunjukkan bahawa proses pembentukan dan penyatuan sebutan bunyi yang betul dalam kata-kata berjalan secara berbeza pada anak-anak dengan jenis gangguan pengucapan suara yang sama. Hubungan ditemukan antara proses penyusunan semula refleks pengucapan suara, automasi dan tahap perkembangan umum pertuturan mereka. Pada kanak-kanak dengan tahap pembentukan pertuturan yang tinggi dan normal, proses automasi dalam setiap varian konteks fonetik berjalan tanpa kesukaran. Pada kanak-kanak dengan tahap pembentukan pertuturan yang rendah kerana pendengaran fonemik yang tidak cukup terbentuk., automatik sukar.Penulis menekankan bahawa proses persepsi dan pengucapan bunyi individu dan gabungan suku kata yang sederhana adalah lebih asas daripada proses pembentukan dan penyatuan sebutan kata yang betul, dan, akibatnya, persepsi pelbagai bunyi yang termasuk dalam kata, dan penempatan yang betul mereka di dalam perkataan [4].

Tujuan tahap pembezaan bunyi adalah untuk mengajar kanak-kanak membezakan antara bunyi campuran dan menggunakannya dengan betul dalam pertuturan mereka sendiri. Kandungan karya: pembezaan beransur-ansur, urutan bunyi campuran mengikut ciri motor dan akustik, pertama kali diasingkan, kemudian dalam suku kata, perkataan, ayat, frasa, puisi, cerita dan dalam ucapan bebas.

Pada tahap terakhir pembezaan bunyi yang baru dikembangkan dengan suara, yang digunakan sebagai penggantinya, kami menggunakan perencatan pembezaan. Untuk penggunaan sepenuhnya kemahiran sebutan suara yang betul, pendengaran fonemik diperlukan, iaitu. keupayaan untuk membezakan suara pertuturan baik dalam sebutan orang lain dan juga ucapan seseorang.

Oleh itu, tujuan terapi pertuturan dalam pembetulan rotacism dan lambdacism adalah untuk membetulkan penggunaan bunyi yang tidak betul dalam semua jenis aktiviti pertuturan: dalam pertuturan lisan, tulisan, hafalan dan bebas, dalam proses bermain, belajar, kehidupan sosial dan industri. Semasa membetulkan rotacism dan lambdacism pada peringkat persediaan, kanak-kanak itu ditawarkan kompleks latihan dinamik. Penghasilan bunyi dilakukan dengan menggunakan teknologi yang sama untuk kedua-dua rotacism dan pararotacism. Semasa membetulkan suara, penting untuk mengikuti urutan tertentu. Pertama, bunyi tetap dalam suku kata, kemudian dalam perkataan, dan akhirnya dalam frasa. Untuk memperbaiki bunyi dalam kata-kata, gambar digunakan, dengan nama yang berada dalam kedudukan yang berbeza. Pertama sekali, suaranya dikerjakan pada awal perkataan, kemudian di akhir dan kemudian di tengah. Tugas menyatukan suara juga merangkumi usaha membezakan antara bunyi yang baru dibangkitkan dan bunyi yang dekat dalam artikulasi atau bunyi, khususnya, [p] dan [l].

1. Arushanova A.G. Mengenai masalah menentukan tahap perkembangan pertuturan pelajar sekolah rendah // dalam koleksi. artikel ilmiah: Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan pelajar muda / Otv. ed. A.M. Shakhnarovich. - M.: Institut Pendidikan Nasional Isu MORF - 2005. - hlm. 4-16.

2. Pelari M.I. Ciri-ciri terapi pertuturan berfungsi dengan pelajar sekolah menengah // Logopedia. - 2005.- No. 2 (8). -S.72-75.

3. Efimenkova L.N. Pembetulan pertuturan lisan dan tulisan pelajar sekolah rendah: Manual untuk ahli terapi pertuturan. - M.: Humanit. ed. pusat VLADOS, 2003.-- 336 p..

4. Sobotovich EF Kurang perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dan cara pembetulannya: (kanak-kanak kurang upaya intelektual dan motor. Alalia) / E.F. Sobotovich. –– M.: Gaya klasik, 2003. - 160 p..

5. Filicheva T.B. Terapi ucapan. Teori dan praktik. - M.: EKSMO, 2017.-- 608 p..

6. Fomicheva MF, Oganesyan EV, Pengenalan terapi pertuturan. Bahan untuk asimilasi praktikal sistem fonem Rusia. - M.: MPSI, MODEK, 2010.-- 88 p..

7. Khvatsev M.E. Terapi ucapan. Buku untuk guru dan pelajar institusi pengajian tinggi. Dalam dua buku. Buku 2 / Ed..

R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskoy. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2009.-- 293 p..

Dislalia

Dislalia - gangguan dalam pengucapan suara dengan pendengaran normal, kecerdasan dan pemeliharaan otot alat pertuturan yang utuh.

Kelemahan sebutan suara boleh menjadi seperti berikut:

  • sigmatisme - pengucapan terjejas sibilant [s] [s ’] [h] [z’] [c] dan bunyi desis [w] [w] [w ‘] [h]
  • lambdacism - pengucapan bunyi yang terganggu [l] [l ’]
  • rotacism - pengucapan bunyi yang terganggu [p] [p ’]
  • iotacism - pengucapan bunyi yang terganggu [j]
  • cappacism - pengucapan bunyi yang terganggu [ke] [hingga ‘]
  • gammacism - pengucapan bunyi yang terganggu [g] [g ’]
  • chitism - pengucapan bunyi yang terganggu [x] [x ’]
  • kecacatan menyuarakan - menggantikan bunyi yang disuarakan dengan yang pekak, dan yang pekak - yang disuarakan;
  • kecacatan pelembutan - menggantikan bunyi lembut dengan yang keras, dan yang keras - yang lembut.

Dalam pertuturan anak-anak, terdapat kedua-dua kekurangan individu dalam sebutan suara, dan kombinasi mereka..

Apa yang perlu dilakukan sekiranya anak anda mengalami dislalia?

Lulus peperiksaan. Anak itu mesti diperiksa:

Dyslalia menyebabkan:

  • kecacatan organik alat artikulatori: maloklusi (keturunan, prognathia, gigitan terbuka anterior dan lateral), barisan dento-rahang, frenulum hyoid, struktur lelangit keras dan lembut, bibir, lidah;
  • gangguan pendengaran fonemik;
  • kekurangan pembentukan sensasi kinestetik kedudukan dan pergerakan organ-organ radas artikulatori.

Penting untuk diingat! Penyebab pelanggaran sebutan suara boleh menjadi salah satu faktor yang disenaraikan, atau gabungannya.

Klasifikasi Dislalia:

  1. berfungsi;
  2. mekanikal.

Sebab-sebab dislalia berfungsi:

  • gangguan pendengaran fonemik;
  • kekurangan pembentukan sensasi kinestetik kedudukan organ-organ radas artikulatori.

Dislalia mekanikal menyebabkan:

  • kecacatan organik alat artikulasi

Jenis-jenis dislalia (menurut B.M. Grinshpun):

  • akustik-fonemik - pelanggaran pengucapan suara disebabkan oleh gangguan pendengaran fonemik dan dinyatakan dalam kecacatan dalam menyuarakan;
  • artikulatory-fonemik - pelanggaran sebutan suara disebabkan oleh gabungan pelanggaran pendengaran fonemik dan kurangnya pembentukan sensasi kinestetik kedudukan dan pergerakan organ-organ alat artikulatif;
  • artikulatory-fonetik - pelanggaran sebutan suara dinyatakan dalam penyimpangan bunyi yang disebabkan oleh kedudukan artikulasi yang tidak betul terbentuk dengan pendengaran fonemik yang dipelihara.

Bentuk dislalia:

  • mengikut bilangan bunyi yang terganggu: dislalia sederhana (dari 1 hingga 4 bunyi terganggu) dan dislalia kompleks (lebih daripada 5 bunyi);
  • oleh sifat gangguan - dislalia monomorfik (gangguan dalam satu kumpulan fonetik) dan dyslalia polimorfik (pelanggaran bunyi kumpulan fonetik yang berbeza).

Jenis pengucapan bunyi yang terganggu:

  • Distorsi adalah pengucapan bunyi yang tidak normal yang tidak berlaku dalam pertuturan, misalnya, pengucapan suara tenggorokan [p].
  • Penggantian - gunakan bukannya suara yang tidak ada dalam ucapan, bunyi lain dengan bahasa yang sama - penggantinya [] yba - [l] yba)
  • Pencampuran adalah pembezaan yang tidak mencukupi bagi dua bunyi yang hampir sama dengan bunyi atau artikulasi ketika diucapkan;
  • Langkau - sama ada ketiadaan suara kerana kurangnya pembentukan postur artikulasi atau kerana gangguan pendengaran fonemik.

Kelemahan sebutan suara dibahagikan kepada beberapa kumpulan:

  • Sigmatisme - pelanggaran sebutan bersiul [c] [c ’] [h] [z’] [c] dan bunyi desis [w] [w ’] [f] [h];
  • Lambdacism - pelanggaran sebutan bunyi [l] [l ’];
  • Rotacism - pelanggaran sebutan bunyi [p] [p ’];
  • Jotacism - pelanggaran sebutan suara [j];
  • Cappacism - pelanggaran pengucapan bunyi [ke] [hingga ‘];
  • Gammacism adalah pelanggaran sebutan bunyi [g] [g ’];
  • Hitisme - pelanggaran sebutan bunyi [x] [x ’];
  • Kecacatan suara - menggantikan suara yang disuarakan dengan yang pekak, dan yang pekak - yang disuarakan;
  • Kecacatan mitigasi - menggantikan bunyi lembut dengan yang keras dan yang sukar dengan yang lembut.
  • Interdental (lidah berada di antara gigi seri bawah dan atas, wisel didengar);
  • Lateral (satu atau kedua tepi lidah diturunkan, aliran udara diarahkan ke sisi, mungkin dengan penangkapan air liur, terdengar suara memerah);
  • Lembut (hujung lidah berada pada tahap jurang antara gigi seri atas dan bawah, secara berkala menutupnya, bunyi kedengaran);
  • Nasal (bahagian depan lidah ditarik ke belakang, punggung dinaikkan ke langit-langit lembut, membentuk celah atau busur, dengan busur - naungan hidung);

Jenis parasigmatisme (penggantian dengan bunyi lain dari sistem fonetik bahasa Rusia):

  • Hissing - pengganti untuk suara mendesis;
  • Bersiul - penggantian dengan bunyi bersiul;
  • Labiodental - penggantian bunyi [in] [in ’] [f] [f’];
  • Bahasa depan - penggantian untuk bunyi [t] [t ‘] [d] [d’].
  • Interdental - lidah berada di antara gigi seri bawah dan atas;
  • Bibir dua kali - lidah tidak mengambil bahagian dalam artikulasi, suaranya dibentuk dengan bantuan bibir, mengingatkan pada bahasa Inggeris [w];
  • Lidah posterior - hujung lidah diturunkan dan ditarik ke belakang, bahagian belakang belakang lidah dinaikkan dan membentuk celah dengan lelangit lembut, celah [r] didengar;
  • Nasal - bahagian depan belakang lidah ditarik ke belakang, bahagian belakang dinaikkan ke lelangit lembut, membentuk celah atau busur, dengan busur - naungan hidung yang serupa dengan [ng];
  • Penggantian untuk sebarang vokal;
  • Penggantian untuk bunyi yang kuat;
  • Penggantian untuk bunyi labiodental [in] [in ’].
  • Interdental - lidah dilemparkan keluar dari mulut, satu tamparan kedengaran;
  • Satu tekan - dengan artikulasi bunyi yang betul, satu pukulan dibuat ke arah alveoli dengan hujung lidah;
  • Protorny - artikulasi bunyi yang betul tanpa getaran;
  • Tekak - hujung lidah dan bahagian depan belakang lidah diturunkan ke bawah dan ditarik ke belakang, bahagian belakang melengkung tajam. Jet udara yang kuat menjadikan lelangit lembut (velar rotacism) atau uvula (uvular rotacism) bergetar;
  • Lateral - dengan artikulasi bunyi yang betul, salah satu tepi lidah diturunkan, melewati aliran udara ke sisi, ia dapat menangkap air liur, akibatnya terdengar suara memerah.
  • Kucherskaya - bibir didorong ke hadapan, jet udara yang kuat menjadikannya bergetar.
  • Nasal - bahagian depan belakang lidah ditarik ke belakang, bahagian belakang dinaikkan ke lelangit lembut, membentuk celah atau busur, dengan busur - naungan hidung yang serupa dengan [ng];
  • Penggantian untuk sebarang bunyi vokal;
  • Penggantian untuk bunyi yang kuat;
  • Penggantian untuk bunyi labiodental [v] [v '];
  • Penggantian untuk bunyi bahasa depan [d] [d '];
  • Penggantian untuk bunyi belakang bahasa [g] [g ’];
  • Lateral - dengan artikulasi bunyi yang betul, salah satu tepi lidah diturunkan, melewati aliran udara ke sisi, ia dapat menangkap air liur, akibatnya terdengar suara memerah.
  • Penggantian untuk sebarang bunyi vokal;
  • Penggantian untuk bunyi yang kuat.

Jenis kappacism, gammacism dan chitism:

  • Lateral - dengan artikulasi bunyi yang betul, salah satu tepi lidah diturunkan, melewati aliran udara ke sisi, ia dapat menangkap air liur, akibatnya terdengar suara memerah.
  • Kadang-kadang - busur boleh terbentuk di antara akar lidah dan belakang faring atau lipatan vokal, satu klik didengar.

Jenis-jenis paracappacism, paragammacism dan parachitism:

  • Penggantian untuk bunyi depan bahasa [t] [t ’] [d] [d’];
  • Penggantian bunyi lingual posterior oklusif dengan bunyi lingual posterior celah [k] dengan [x] [k ‘] [x’]

Diagnosis dislalia

Sekiranya ibu bapa menyedari bahawa anak itu tidak mengucapkan sebilangan suara pada usia 5 tahun, atau menyebutnya terdistorsi dan salah, penyelesaian yang paling tepat dalam kes ini adalah - berunding dengan ahli terapi pertuturan.

Ahli terapi pertuturan melakukan tinjauan sebutan suara menggunakan bahan gambar khas. Prosedur ini dilakukan secara individu dan / atau di hadapan ibu bapa atau wakil sah anak..

Bahan untuk pemeriksaan sebutan suara merangkumi sekumpulan gambar untuk kumpulan bunyi yang berbeza. Pemilihan gambar subjek dibuat sedemikian rupa sehingga setiap suara yang diperiksa berada di awal, tengah atau akhir kata-nama, kerana suaranya diucapkan secara berbeza dalam posisi yang berbeda. Sebutan diperiksa menggunakan bahan visual:

  • dalam kumpulan konsonan sibilant [s] [s ’] [h] [z’] [c];
  • dalam kumpulan konsonan mendesis [w] [w] [w ’] [h];
  • dalam kumpulan konsonan sonor [p] [p ’] [l] [l’] [j] [ja] [je] [jo] [jy] [ji];
  • dalam kumpulan konsonan back-lingual [to] [to ’] [г] [г’] [x] [x ’];
  • dalam kumpulan konsonan bersuara [in] [in ’] [b] [b’] [d] [d ’];
  • dalam kumpulan konsonan tanpa suara [f] [f ’] [n] [p’] [t] [t ’].

Ahli terapi pertuturan memilih sekurang-kurangnya tiga gambar untuk setiap kedudukan suara dalam perkataan (pada awal, tengah, akhir).

Semasa memeriksa sebutan suara, ahli terapi pertuturan mencatat ketiadaan, penggantian, pencampuran, distorsi suara. Sekiranya kanak-kanak mengalami kerugian dengan nama gambar, ahli terapi pertuturan mencadangkan untuk mengulangi perkataan selepasnya (mis. Tercermin).

Semasa pemeriksaan terapi pertuturan, pakar memberi perhatian dan mencatat:

  • ciri-ciri kadar pertuturan;
  • kejelasan sebutan perkataan;
  • sebutan perkataan yang betul (mengikut struktur suku kata);
  • ketegasan suara.

Pembetulan Dyslalia

Terapi pertuturan berfungsi untuk membetulkan dislalia terdiri daripada peringkat berikut:

  1. Pemeriksaan sebutan suara anak;
  2. Pembetulan bunyi ucapan terganggu:
    • Pembangunan kemahiran motorik artikulasi;
    • Pembentukan kemahiran untuk membezakan bunyi pertuturan dengan ciri-ciri akustik dan artikulasi (bekerja pada fonemik);
    • Penyataan bunyi terganggu;
    • Automasi dan pengenalan bunyi yang dihasilkan ke dalam pertuturan.

Dalam usaha memperbetulkan sebutan suara, tahap berikut dibezakan:

  1. Persediaan;
  2. Pengeluaran bunyi;
  3. Automasi bunyi;
  4. Pembezaan bunyi.

Tujuan peringkat persiapan adalah untuk menyiapkan organ-organ alat artikulasi untuk pengucapan bunyi: pada tahap ini, ketepatan, kekuatan dan pembezaan pergerakan organ-organ artikulasi diselesaikan; kerja sedang dijalankan untuk mengembangkan pernafasan pertuturan. Pada peringkat persediaan, anak belajar melakukan senam gimnastik artikulasi, serta pelbagai latihan pernafasan.

Petunjuk untuk melakukan gimnastik artikulasi, serta senarai latihan, boleh didapati di artikel kami

Video gimnastik artikulasi:

Foto dan video latihan pernafasan

Dislalia - pelanggaran sebutan suara dengan pendengaran normal dan pemeliharaan alat pertuturan yang utuh.

Soalan 2

Pelanggaran ini dimanifestasikan dalam kecacatan dalam pembiakan suara pertuturan: memutarbelitkan (tidak normal) sebutan mereka, penggantian beberapa bunyi dengan yang lain, percampuran suara dan, lebih jarang, peninggalannya.

Terdapat dua bentuk utama D: berfungsi dan mekanikal (organik). Fungsional Dislalia adalah pelanggaran pengucapan suara, apabila tidak ada gangguan organik, ditentukan secara periferal atau pusat. Dislalia Mekanikal - dengan penyimpangan dalam struktur alat pertuturan periferal (gigi, rahang, lidah, lelangit).

Untuk menunjukkan sebutan bunyi yang terdistorsi, istilah antarabangsa digunakan, terbentuk dari nama huruf abjad Yunani menggunakan akhiran "-ism". Peruntukkan - sigmatisme, rotacism, lambdacism, iotacism, gammacism, chitism. Sekiranya terdapat penggantian suara, maka awalan "-pair" ditambahkan pada nama kecacatan - parasigmatisme, pararotacism, dll..

Sigmatisme adalah gangguan pertuturan yang terdiri dari sebutan yang salah dari suara mendesis dan saudara. Pada anak-anak dengan sigmatisme, ada pelanggaran sebutan suara [s], [h], [c] dan [w], [g], [h], [u]. Sigmatisme adalah salah satu jenis pengucapan yang paling biasa. Terdapat sebilangan besar varian sigmatisme fonetik murni (interdental, lateral, nasal, labiodental), dan parasigmatisme (gigi, bersiul, mendesis). Ini menunjukkan bahawa sebutan sibilants dan sibilants agak sukar..

Di bawah nama rotacism, pelbagai kecacatan dalam sebutan suara [p] digabungkan. Oleh kerana kerumitan kerja artikulasi yang sangat besar, dan khususnya lidah (semua otot lidah terlibat), banyak jenis rotacisme diperhatikan. Contohnya, ahli terapi pertuturan A.Ya. Yaunberzin mencatatkan 28 varian. Yang paling biasa adalah yang berikut: ketiadaan [p] (ketiadaan lengkap suara atau bunyi vokal dan bukannya), pengucapan hidung, pengucapan tekak (velar atau uvular), satu tekan, tanpa suara, dua bibir [p]. Banyak pilihan dan pararotacism: penggantian - r-d, r-y, r-l, r-l, rn, r-g, r-s.

Dengan nama lambdacism, semua kecacatan dalam sebutan suara [l] digabungkan. Terdapat tiga jenis lambdacisme: ketiadaan suara [l] atau nada vokal, sebutan dua bibir atau labiodental dari bunyi [l], pengucapan hidung - l-ng; paralambdacisms: l-d, l-l '(dengan pelbagai tahap mitigasi), l-r, l-v, l-n, l-s atau y.

Kecacatan dalam sebutan bunyi separa vokal [y] disebut iotacism. Bunyi [y] digunakan dalam bahasa Rusia dalam dua makna: sebagai bunyi bukan suku kata (tepi, teh, perang) dan sebagai bunyi suku kata yang termasuk dalam pengucapan vokal iotated I, e, yu, e pada awal suku kata. Kedua makna suara ini [d] mendapat ungkapan yang sedikit berbeza untuk kecacatan dalam sebutan suara. Kecacatan sebutan: 1) suara [y] sama sekali tidak diucapkan (my-mo; yama-ama); 2) [y] digantikan oleh [dan] (lombong - lombong; yama - iama); 3) [y] digantikan oleh [l] (chai - chal; yama - lamo).

Kecacatan dalam pengucapan bunyi palatine disebut kappacism - bunyi k dan k ', gammacism - bunyi g dan g', chitism - bunyi x dan x '.

Sebagai tambahan kepada perkara di atas, dalam literatur terapi pertuturan, pelanggaran pelunakan dan penyataan suara dibezakan.

Dalam pengucapan konsonan dengan pasangan yang bersuara dan tidak bersuara, kecacatan menyuarakan diperhatikan. Terdapat tiga jenis gangguan suara: a) ketiadaan konsonan bersuara sepenuhnya dalam pertuturan, iaitu penggantian berterusan mereka oleh pekak berpasangan; b) menyuarakan tidak mencukupi; c) daya tarikan yang tidak mencukupi. Ketiga-tiga kes itu berkaitan dengan paralali dan, sebagai peraturan, dicerminkan dalam surat itu.

Para penyelidik menyatakan bahawa konsonan bersuara terpegun lebih kerap daripada suara pekak..

Di antara kecacatan pelembutan, tiga varian juga diperhatikan: a) ketiadaan konsonan lembut sepenuhnya dalam pertuturan, iaitu penggantian berterusan mereka dengan bunyi padat berpasangan; b) pelembutan berlebihan c) pelanggaran pembezaan antara bunyi keras dan lembut, i.e. bersamaan dengan sebutan konsonan keras dan lembut yang betul, penyimpangan diperhatikan dalam satu arah dan yang lain.

Semakin kompleks suaranya, semakin lambat dan sukar bagi si anak untuk menetapkan sebutannya yang betul dan semakin banyak kecacatan pengucapannya. Jadi, bunyi r boleh dilembutkan atau diganti dengan suara p atau k, dan terdapat lebih dari 20 varian pelanggaran sebutan suara p: p lateral, laring, hidung, pukulan tunggal, labial, bukal, penggantian suara p dengan bunyi l, l ', p', d, c, d, dll. Oleh itu, dalam kumpulan sigmatisme, sigmatisme fonetik (lateral, interdental, dll.) dan parasigmatisme (menggantikan bunyi mendesis dengan bunyi bersiul, menggantikan bunyi bersiul dan mendesis, dan lain-lain.) dibezakan, iaitu sigmatisme yang mempunyai watak fonetik-fonemik. Dalam kumpulan rotacism, lambdacism, kappacisms, juga memungkinkan untuk membezakan rotacism fonemik, lambdacism dan pararotacism, paralambdacisms, dll..

Soalan 3.

Kerosakan suara adalah ketiadaan atau gangguan fonasi (pembentukan suara) kerana perubahan patologi pada alat vokal. Terdapat dua istilah utama untuk patologi suara: aphonia - ketiadaan suara dan disfonia sepenuhnya - gangguan suara separa.

Penyebab gangguan suara termasuk: penyakit laring, nasofaring, paru-paru; keterlaluan suara; hilang pendengaran; penyakit sistem saraf; tidak mematuhi kebersihan suara yang diucapkan dan menyanyi, dll..

Gangguan suara dapat diperoleh semasa perkembangan anak dan kongenital, disebabkan oleh kecacatan pada lelangit keras dan lembut, serta gangguan pendengaran. Sehubungan itu, gangguan suara boleh bertindak sebagai kecacatan bebas dan salah satu komponen kecacatan pertuturan pada disartria, rhinolalia, gangguan pertuturan orang pekak dan pendengaran..

Klasifikasi gangguan suara diterima berdasarkan sifat patologi, penyetempatannya, dan juga berdasarkan etiopatogenesis. Kaedah kerja terapi pertuturan pembetulan akan berbeza, bergantung pada jenis pelanggaran.

Kecacatan suara boleh menjadi pusat dan periferal.

Gangguan pusat dikaitkan dengan perubahan patologi di bahagian tengah radas vokal. Gangguan periferi dikaitkan dengan gangguan patologi di bahagian periferal alat vokal.

Sebaliknya, gangguan suara pusat berfungsi dan organik..

Gangguan fungsional menunjukkan disfungsi, kegagalan dalam aktiviti sistem saraf pusat. Gangguan suara organik biasanya disebabkan oleh kelumpuhan pusat dan paresis.

Contoh gangguan fungsi pusat suara adalah aphonia psikogenik - kehilangan suara sepenuhnya kerana kejutan emosi yang teruk, sementara batuk dan tawa yang kuat dipelihara.

Gangguan suara organik adalah sebahagian daripada struktur kecacatan pada dysarthria dan beberapa bentuk afasia.

Gangguan suara periferi berlaku dengan perubahan patologi pada bahagian periferal alat vokal yang bersifat fungsional dan organik.

Disfonia berfungsi berlaku sekiranya tiada lesi organik pada laring. Jenis gangguan fungsi suara periferal berikut dibezakan:

- hypotonic dysphonia - disebabkan oleh penurunan nada otot lipatan vokal, semasa fonasi, jurang kekal dalam bentuk bentuk bujur atau segitiga yang memanjang pada sepertiga posterior laring;

- hipertonik dysphonia - disebabkan oleh peningkatan nada otot lipatan vokal, semasa fonasi, terdapat hubungan erat dari lipatan vokal dengan kesan satu lipatan "menjalar" ke yang lain; disfonia spastik - disebabkan oleh kekejangan pada laring dan diskoordinasi pernafasan, fonasi dan artikulasi; gambar laringoskopi dilambangkan oleh penutupan kejang lipatan vokal;

- phonasthenia - dicirikan oleh gangguan koordinasi pernafasan, fonasi dan artikulasi dengan latar belakang kecenderungan neurotik khas (contohnya, takut kehilangan suara sebelum persembahan);

- mutasi patologi - mungkin: ditangguhkan, apabila perubahan suara berlaku beberapa tahun kemudian daripada biasa; berlarutan, apabila manifestasi klinikal mutasi berlarutan selama beberapa tahun; tidak lengkap apabila tidak ada transformasi lengkap suara anak menjadi suara orang dewasa.

Teknik pembetulan dipilih secara ketat secara individu untuk setiap pesakit tertentu. Adalah mungkin untuk menentukan tahap umum kerja pembetulan untuk sebilangan besar gangguan suara.

- Tahap I - persediaan. Pesakit mengamati sikap senyap dan diperiksa oleh pakar. Kekhususan pemeriksaan fonopedik merangkumi pengumpulan anamnesis, menentukan jenis pernafasan, menilai suara dalam pendengaran subjektif, menentukan waktu fonasi maksimum, mengenal pasti ciri-ciri motilitas pertuturan. Psikoterapi rasional terdiri dalam mengembangkan sikap pesakit yang mencukupi terhadap gangguan suaranya sendiri, meyakinkannya tentang kemungkinan berjaya dengan kerja sistematik dan kerja keras. Latihan relaksasi melepaskan ketegangan dari otot-otot pada laring dan anggota badan. Gimnastik artikulasi untuk rahang bawah, bibir, lidah, langit-langit lembut membolehkan anda mencapai pergerakan artikulasi ringan, bebas dan jelas, sangat penting untuk mengembangkan artikulasi intraselular: kedudukan lelangit lembut yang betul mempengaruhi kualiti suara. Pada masa yang sama, urutan diri dan leher yang bersih dan getaran dikuasai, yang mempunyai kesan menenangkan, melegakan keletihan otot, dan menyegarkan..

- Tahap II - menetapkan pernafasan fonasi. Jenis pernafasan diafragmatik membentuk sokongan pernafasan untuk suara, membuat tekanan lapisan bawah yang mencukupi untuk operasi optimum lipatan vokal, dan memperpanjang pernafasan ucapan. Penyampaian suara kemudiannya diselaraskan dengan jenis pernafasan ini.

- Tahap III - pembentukan mekanisme baru pembentukan suara.

Mekanisme yang betul untuk memimpin suara adalah mencari keseimbangan antara tekanan subglotting, resonans dalam tiub pelanjutan (impedans) dan sifat penutupan lipatan vokal. Impedans tinggi dihasilkan melalui latihan khusus yang melibatkan bunyi hidung [m], [n]. Bunyi-bunyi ini, sederhana dalam artikulasi, membangkitkan sensasi resonansi suara maksimum di semua bahagian alat vokal. Momen paling sukar dalam pekerjaan adalah koordinasi pernafasan, penyampaian vokal dan artikulasi. Telah terbukti bahawa menaikkan lelangit lembut meningkatkan nada diafragma dan secara refleks mempengaruhi keadaan lipatan vokal..

Soalan 4

Ketidaktuturan pertuturan umum (OHP) - pelanggaran pembentukan semua aspek pertuturan (bunyi, leksikal-tatabahasa, semantik) dalam pelbagai gangguan pertuturan yang kompleks pada kanak-kanak dengan kecerdasan normal dan pendengaran penuh.

Dengan mengambil kira tahap OHP, 4 tahap pengembangan pertuturan dibezakan:

· 1 tahap pengembangan pertuturan - "kanak-kanak tanpa suara"; ucapan biasa tidak ada.

Tahap ke-2 pengembangan pertuturan - elemen awal ucapan biasa, yang dicirikan oleh kemiskinan perbendaharaan kata, fenomena agrammatisme.

3 tahap pengembangan pertuturan - penampilan ucapan frasa terperinci dengan perkembangan sisi suara dan semantiknya.

4 tahap pengembangan pertuturan - jurang sisa dalam pengembangan aspek fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa.

Tahap pertama perkembangan pertuturan dicirikan oleh ketiadaan alat komunikasi lisan yang hampir lengkap atau perkembangannya yang sangat terhad dalam tempoh ketika pertuturan pada kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya terbentuk sepenuhnya. Pada kanak-kanak pada tahap pertama perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata aktif terdiri daripada sebilangan kecil kata-kata sehari-hari, onomatopoeia dan kompleks bunyi yang tidak jelas. Kata-kata dan penggantinya digunakan untuk menunjuk hanya objek dan tindakan tertentu, dan mereka digunakan dalam berbagai makna. Kanak-kanak banyak menggunakan alat komunikasi paralinguistik - gerak isyarat, ekspresi wajah. Tidak ada unsur morfologi dalam pertuturan untuk menyampaikan hubungan tatabahasa. Pertuturan anak hanya dapat difahami dalam situasi tertentu.

Tahap kedua perkembangan pertuturan, R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktiviti pertuturan kanak-kanak. Mereka mempunyai pertuturan frasa. Pada tahap ini, frasa tetap diputarbelitkan secara fonetik dan gramatis. Perbendaharaan kata lebih pelbagai. Dalam pertuturan spontan kanak-kanak, pelbagai kategori kata leksiko-tatabahasa sudah diperhatikan: kata nama, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti nama diri, beberapa kata kerja dan kata hubung. Anak-anak dapat menjawab soalan pada gambar yang berkaitan dengan keluarga, fenomena biasa di dunia sekitarnya, tetapi mereka tidak tahu banyak perkataan untuk haiwan dan bayinya, bahagian badan, pakaian, perabot, profesion, dll. Agrammatisme yang dinyatakan dengan jelas tetap menjadi ciri khas. (Agrammatism adalah pelanggaran proses psikofisiologi yang memastikan susunan aktiviti pertuturan tatabahasa; dengan agrammatisme, preposisi dihilangkan, koordinasi kata yang tidak betul dalam jantina, angka, "gaya telegraf", dll.).

Tahap ketiga perkembangan pertuturan dicirikan oleh kemunculan pertuturan harian yang terperinci tanpa penyimpangan leksikal, tatabahasa dan fonetik kasar. Dengan latar belakang ini, terdapat pengetahuan dan penggunaan banyak kata yang tidak tepat dan pembentukan beberapa tatabahasa dan kategori bahasa yang tidak lengkap. Dalam kosa kata aktif, kata nama dan kata kerja berlaku, tidak ada cukup kata yang menunjukkan kualiti, tanda, tindakan, keadaan objek, pembentukan kata menderita, dan pemilihan kata akar tunggal sukar. Struktur tatabahasa dicirikan oleh kesalahan dalam penggunaan preposisi ke, dari, dari bawah, kerana, antara, melalui, di atas, dan lain-lain, dalam koordinasi pelbagai bahagian pertuturan, dalam pembinaan ayat. Pengucapan anak-anak tidak sesuai dengan norma usia: mereka tidak membezakan suara dekat dengan telinga dan dalam pengucapan, memutarbelitkan struktur suara dan pengisian suara. Ucapan pertuturan kanak-kanak yang koheren dicirikan oleh kurangnya kejelasan, urutan persembahan, ia mencerminkan sisi luaran fenomena dan tidak mengambil kira ciri penting mereka, hubungan sebab-akibat.

Ramai kanak-kanak yang mengalami kekurangan pertuturan umum mengalami gangguan motorik pada alat artikulasi: perubahan nada otot pada otot pertuturan, kesukaran pembezaan artikulasi halus, keupayaan pergerakan sukarela yang terhad.

Pelanggaran kemahiran motor halus tangan berkait rapat dengan gangguan pertuturan: koordinasi jari yang tidak mencukupi, kelambatan dan canggung pergerakan, tersekat dalam satu kedudukan.

Terapi pertuturan bekerja untuk pembetulan OHR dibezakan, dengan mengambil kira tahap perkembangan pertuturan.

Oleh itu, petunjuk utama dalam OHR tahap 1 adalah pengembangan pemahaman ucapan yang dialamatkan, pengaktifan aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak dan proses bukan pertuturan (perhatian, ingatan, pemikiran).

Semasa mengajar kanak-kanak dengan tahap OHP 1, tugas reka bentuk fonetik pernyataan yang betul tidak ditetapkan, tetapi perhatian diberikan kepada aspek pertuturan yang gramatis.

Pada tahap 2 OHP, kerja sedang dijalankan untuk pengembangan aktiviti pertuturan dan pemahaman pertuturan, cara leksikal dan tatabahasa bahasa, ucapan frasa dan penjelasan sebutan suara dan membangkitkan bunyi yang hilang.

Pada pelajaran terapi pertuturan mengenai pembetulan OHP tahap 3, pengembangan pertuturan koheren, peningkatan sisi leksikal dan tatabahasa, penyatuan sebutan suara yang betul dan persepsi fonemik dilakukan. Pada tahap ini, perhatian diberikan kepada mempersiapkan anak-anak untuk memperoleh literasi.

Matlamat pembetulan terapi pertuturan dengan OHP tahap 4 adalah pencapaian norma usia pertuturan lisan oleh kanak-kanak, yang diperlukan untuk kejayaan pendidikan sekolah. Untuk melakukan ini, perlu meningkatkan dan menggabungkan kemahiran pengucapan, proses fonemik, sisi ucapan leksikal dan tatabahasa, ucapan frasa yang diperluas; mengembangkan kemahiran grafik-motor dan kemahiran membaca dan menulis primer.

Soalan 5

Pengembangan fonetik-fonemik - pelanggaran proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan kerana kecacatan dalam persepsi dan pengucapan fonem.

Keadaan sebutan suara kanak-kanak ini dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

1. Ketiadaan bunyi tertentu dan penggantian bunyi. Bunyi yang rumit dalam artikulasi digantikan dengan yang sederhana dalam artikulasi, misalnya: bukannya [s], [w] - [f], bukan [p], [l] - [l`], [d], bukannya tanpa suara; bunyi bersiul dan mendesis (fricative) digantikan dengan bunyi [t], [t`], [d], [d`]. Ketiadaan suara atau penggantiannya dengan yang lain berdasarkan artikulasi menimbulkan syarat untuk mencampurkan fonem yang sesuai. Semasa mencampurkan bunyi yang hampir artikulasi atau akustik, anak mengembangkan artikulum, tetapi proses pembentukan fonem itu sendiri tidak berakhir. Kesukaran untuk membezakan bunyi dekat dari kumpulan fonetik yang berlainan menyebabkan kekeliruan mereka ketika membaca dan menulis. Bilangan bunyi yang tidak betul digunakan dalam pertuturan boleh mencapai jumlah yang besar - hingga 16 - 20. Selalunya, sibilant dan mendesis ([s] - [s`], [s] - [s`], [c], [w], [g], [h], [u]); [t`] dan [d`]; bunyi [l], [p], [p`]; yang bersuara digantikan oleh pekak berpasangan; sepasang bunyi lembut dan keras tidak cukup ditentang; tiada konsonan [s]; vokal [s].

2. Penggantian sekumpulan bunyi dengan artikulasi meresap. Daripada dua atau beberapa bunyi yang dekat secara artikulasi, suara tengah dan tidak jelas diucapkan, bukannya [w] dan [s], bunyi lembut [w], bukan [h] dan [t], sesuatu seperti [h] yang dilembutkan. Sebab-sebab penggantian tersebut adalah pembentukan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi atau gangguannya. Pelanggaran seperti itu, di mana satu fonem digantikan oleh fonem lain, yang membawa kepada penyimpangan makna perkataan, disebut fonemik..

3. Penggunaan bunyi yang tidak stabil dalam pertuturan. Anak itu menyebut beberapa bunyi mengikut arahan secara terpisah secara betul, tetapi dalam ucapan mereka tidak ada atau digantikan oleh yang lain. Kadang kala anak mengucapkan perkataan yang sama dalam konteks yang berbeza atau mengucapkan yang berbeza apabila diulang. Ia berlaku bahawa pada kanak-kanak bunyi satu kumpulan fonetik diganti, suara yang lain terdistorsi. Pelanggaran seperti itu disebut fonetik-fonemik..

4. Pengucapan terdistorsi dari satu atau lebih bunyi. Seorang kanak-kanak dapat menyebut 2-4 suara yang terdistorsi atau bercakap tanpa cacat, dan tidak dapat membezakan sebilangan besar suara dari kumpulan yang berbeza dengan telinga. Kesejahteraan relatif pengucapan suara dapat menutupi perkembangan proses fonemik yang kurang berkembang. Sebab pengucapan bunyi yang terdistorsi biasanya tidak mencukupi pembentukan kemahiran motorik artikulasi atau penurunannya. Ini adalah gangguan fonetik yang tidak mempengaruhi makna perkataan..

Pemeriksaan kanak-kanak dalam kumpulan FFNR dilakukan oleh ahli terapi pertuturan. Guru berkenalan dengan hasil pemeriksaan terapi pertuturan, menganalisisnya, mengisi halaman yang sesuai dalam "Jurnal guru". Guru mesti dapat menganalisis keadaan fungsi pertuturan kanak-kanak dengan FFNR dan menguasai beberapa teknik pemeriksaan pertuturan.

1. Keadaan sebutan suara diperiksa oleh ahli terapi pertuturan.

2. Keadaan pendengaran fonemik ditentukan oleh ahli terapi pertuturan.

3. Guru mencatat keputusan peperiksaan terapi pertuturan di buku nota.

Berikut adalah beberapa teknik untuk memeriksa keadaan sebutan suara dan pendengaran fonemik. Kanak-kanak itu diminta:

1. untuk mendengar perbezaan antara sebutan suara yang betul dan salah dalam ucapan seseorang dan ucapan orang lain (tidak diskriminasi mungkin berlaku kerana kawalan pendengaran yang lemah);

2. menghasilkan semula, untuk orang dewasa, gabungan suku kata dari bunyi yang mudah diucapkan: [pa-ba-pa], dan lain-lain (kesukaran dalam pembiakan disebabkan oleh persepsi suku kata yang tidak betul dengan bunyi penentangan);

3. pilih bunyi tertentu dari rantai suara, misalnya [s] antara bunyi [t], [c], [h], [s], [h], [w], [p], dll. (kanak-kanak itu, setelah mendengar suara tertentu, mengangkat tangannya (simbol) atau memberi tanda, seperti yang dipersetujui sebelumnya);

4. untuk memilih suku kata dari sebilangan suku kata, misalnya [sa] dari rangkaian [untuk], [sha], [sa], [sha], dll. (kanak-kanak itu, setelah mendengar suku kata yang diberikan, mengangkat tangannya (simbol) atau memberi tanda sebaliknya);

5. tentukan kehadiran suara dalam perkataan: kereta luncur, payung, hidung, pike, dll. (Kanak-kanak, seperti sebelumnya, memberi tanda jika dia mendengar suara yang diinginkan);

6. ulangi mengikut urutan yang diberikan 2 suku kata seperti [sa-sha], jika anak itu tidak berumur 5 tahun; jika kanak-kanak berumur 6 tahun, anda boleh menawarkan urutan 3 suku kata (semasa menyebut suku kata, guru menutup mulutnya dengan skrin);

7. letakkan di atas meja secara rawak beberapa gambar, yang namanya berbeza antara satu sama lain hanya dalam salah satu bunyi yang dibezakan; minta anak menunjukkan gambar yang dinamakan oleh orang dewasa: contohnya, ikan paus dan kucing, kucing dan benjolan;

8. merumitkan syarat, anda boleh menawarkan anak untuk mengulang 3-4 suku kata mudah, termasuk kedua-dua konsonan atau vokal yang berbeza, misalnya [na-ta-ka], dan dekat secara akustik: [sa-sha-za]. Teknik ini mengungkapkan bukan sahaja pelanggaran pembezaan suara pertuturan, tetapi juga ciri-ciri memori pertuturan dan pendengaran (pengekalan !, Mengenai urutan bunyi atau suku kata, bilangannya).

Anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan persepsi fonemik tidak dapat mengulangi suara ini dengan jelas, atau menunjukkan gambar dengan suara tertentu dengan betul. Pelanggaran sebahagian mungkin berkaitan dengan diskriminasi satu kumpulan bunyi atau sepasang bunyi yang tidak mencukupi dengan diskriminasi yang baik terhadap bunyi lain. Walau bagaimanapun, penyimpangan kecil juga boleh menyebabkan kesukaran ketika anak melakukan tindakan analisis yang baik. Penyimpangan semacam itu dapat dikesan hanya dengan pemeriksaan menyeluruh mengenai keadaan pendengaran fonemik..

Berdasarkan hasil pemeriksaan persepsi fonemik, ahli terapi pertuturan menyimpulkan:

-mengenai hubungan dan pengaruh bersama persepsi fonemik dan artikulasi bunyi; mengenai syarat-syarat untuk manifestasi persepsi fonemik yang terganggu: dalam kedudukan fonetik kompleks, dalam suku kata, perkataan, ayat, paronim;

-mengenai sifat kesalahan yang mungkin berlaku pada kanak-kanak prasekolah dengan FFNR semasa mengajar mereka membaca dan menulis.