Autisme pada kanak-kanak

Autisme pada kanak-kanak adalah gangguan yang dicirikan oleh gangguan perkembangan mental kanak-kanak, pertuturan, motorik, tingkah laku dan gangguan komunikasi. Penyakit ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki (kira-kira tiga kali lebih kerap daripada kanak-kanak perempuan). Autisme tersebar di seluruh dunia, tanpa mengira kelas sosial.

Istilah "autisme" pertama kali diperkenalkan dalam praktik pada tahun 1920 oleh E. Blair untuk menggambarkan gejala yang diperhatikan pada pesakit dengan skizofrenia, yang terdiri dari pelanggaran interaksi dengan dunia nyata. Dengan autisme, kanak-kanak diperhatikan tidak hanya dengan gangguan mental, tetapi juga dengan gangguan persepsi terhadap realiti di sekitarnya. Gejala autisme kanak-kanak awal sudah muncul pada usia 2-2,5 tahun, kejadian penyakit ini adalah 2-4 kes setiap 10 ribu kanak-kanak. Dalam kira-kira 0.2% kes, autisme awal kanak-kanak digabungkan dengan keterbelakangan mental..

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, diagnosis autisme dibuat lebih kerap, tetapi masih belum jelas apakah ini disebabkan oleh peningkatan nyata dalam penyebaran patologi atau perubahan kriteria diagnostik..

Sinonim - autisme bayi.

Punca Autisme pada Kanak-kanak dan Faktor Risiko

Punca autisme pada kanak-kanak tidak difahami sepenuhnya.

Antara sebab yang mungkin berlaku adalah usia tua orang tua, patologi kehamilan, trauma pada anak semasa melahirkan, proses menular di tubuh wanita hamil dan anak pada usia dini, trauma kraniocerebral, anomali kongenital perkembangan otak, kecenderungan genetik, gangguan metabolik, imun dan hormon gangguan pada ibu dan janin. Di samping itu, penyebab autisme pada kanak-kanak termasuk pengaruh faktor persekitaran yang tidak baik pada tubuh wanita pada peringkat awal kehamilan, yang boleh menyebabkan kerosakan biologi pada sistem saraf..

Faktor-faktor teratogenik, iaitu faktor-faktor yang mampu mempengaruhi tubuh wanita hamil dan dengan itu memprovokasi autisme pada anak, termasuk:

  • beberapa komponen makanan, terutama yang dihasilkan secara industri (nitrat, bahan pengawet, penstabil);
  • minuman beralkohol;
  • nikotin;
  • bahan narkotik;
  • beberapa ubat;
  • keadaan tertekan;
  • keadaan persekitaran yang tidak baik di kawasan tempat tinggal (gas ekzos, peningkatan sinaran latar belakang, kehadiran garam logam berat di dalam air dan tanah, dll.).

Risiko terkena autisme pada kedua kembar yang sama dianggarkan 60-90%.

Autisme pada kanak-kanak membawa kepada gangguan interaksi sosial. Pada masa dewasa, penyakit ini boleh menyebabkan masalah yang berkaitan dengan pilihan kerjaya, hubungan interpersonal, kemahiran sosial, dll..

Bentuk penyakit

Bergantung pada IQ dan tahap penjagaan yang diperlukan pesakit dalam kehidupan seharian, autisme pada kanak-kanak dikelaskan seperti berikut:

  • rendah fungsi;
  • berfungsi sederhana;
  • sangat berfungsi.

Selain itu, penyakit ini boleh menjadi sindromik dan bukan sindromik..

Bergantung pada faktor etiologi, autisme awal kanak-kanak boleh menjadi:

  • keturunan endogen;
  • dikaitkan dengan penyimpangan kromosom;
  • organik eksogen;
  • psikogenik;
  • etiologi yang tidak jelas.

Menurut klasifikasi K. S. Lebedinskaya, bergantung pada sifat utama pelanggaran penyesuaian sosial, bentuk autisme pada kanak-kanak berikut dibezakan:

  • dengan keterasingan dari dunia luar (tingkah laku situasional, kekurangan kemahiran layan diri, tidak adanya keperluan untuk hubungan sosial);
  • dengan penolakan dunia sekitarnya (pertuturan, deria, stereotaip motor, gangguan pemeliharaan diri, hipereksitiviti, hipersensitiviti);
  • dengan penggantian dunia sekitar (kehadiran minat dan khayalan yang pelik, keterikatan emosi yang lemah terhadap orang yang disayangi);
  • dengan terlalu banyak hubungan dengan dunia luar (keletihan mental dan fizikal yang cepat, ketakutan, kerentanan, ketidakupayaan emosi).

Menurut klasifikasi O.S.Nikolskaya, bergantung kepada keparahan manifestasi autisme pada kanak-kanak, sindrom psikopatologi utama dan prognosis jangka panjang, 4 kumpulan dibezakan:

  1. Ia dicirikan oleh gangguan terdalam, tingkah laku di lapangan, kurangnya keperluan untuk berinteraksi dengan orang di sekitar, mutisme, kekurangan negatif negatif, ketidakupayaan untuk melayani diri; sindrom patopsikologi utama adalah detasmen. Tujuan rawatan adalah menjalin hubungan dengan anak, melakukan interaksi dengan orang lain, dan mengembangkan kemahiran layan diri..
  2. Ini dicirikan oleh adanya sekatan yang teruk dalam pilihan bentuk tingkah laku, ucapan yang dicap, keinginan yang nyata untuk tidak berubah, sementara perubahan apa pun dapat menyebabkan kerusakan, yang dinyatakan dalam pencerobohan, pencerobohan otomatis, negatif. kanak-kanak itu dapat mengembangkan dan memperbanyak kemahiran sehari-hari, dalam persekitaran yang biasa dia cukup terbuka; sindrom psikopatologi utama adalah penolakan terhadap realiti. Matlamat rawatan adalah untuk membina hubungan dengan orang yang disayangi, untuk mengembangkan lebih banyak stereotaip tingkah laku.
  3. Ia dicirikan oleh tingkah laku yang lebih kompleks apabila diserap oleh minat stereotaip seseorang, kemampuan berdialog yang lemah, keengganan untuk berkompromi, mencuba dan / atau mengambil risiko untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, sementara pesakit mungkin mempunyai pengetahuan ensiklopedik di kawasan tertentu dengan latar belakang pemahaman fragmen dunia di sekelilingnya. minat dalam hiburan antisosial yang berbahaya; sindrom psikopatologi utama adalah penggantian. Matlamat rawatan adalah untuk mengajar dialog, mengembangkan kemahiran tingkah laku sosial, mengembangkan pelbagai idea.
  4. Tingkah laku sukarela sebenarnya adalah ciri, namun, anak-anak cepat letih, mereka menghadapi kesukaran untuk menumpukan perhatian, mengikuti arahan; mereka dapat bersikap malu-malu, takut, tetapi dengan perlakuan yang mencukupi mereka menunjukkan hasil yang lebih baik jika dibandingkan dengan kumpulan lain; sindrom psikopatologi utama adalah kerentanan. Matlamat rawatan adalah untuk meningkatkan kemahiran berinteraksi sosial, mengajar spontaniti, mengembangkan kemampuan individu.

Dalam autisme, kanak-kanak bukan sahaja mengalami gangguan mental, tetapi juga gangguan persepsi terhadap realiti di sekitarnya.

Gejala Autisme pada Kanak-kanak

Dalam beberapa kes, tanda-tanda autisme pada kanak-kanak sudah muncul pada masa bayi, tetapi lebih sering manifestasi penyakit ini menjadi nyata pada usia tiga tahun.

Tanda autisme yang paling jelas pada kanak-kanak adalah tindak balas yang tidak mencukupi terhadap rangsangan luaran. Ketidakselesaan minimum boleh menyebabkan ketakutan dan tangisan. Kanak-kanak dengan autisme tidak menunjukkan emosi positif ketika berinteraksi dengan orang dewasa, walaupun mereka mungkin menjadi animasi ketika berinteraksi dengan benda mati. Pesakit seperti itu mengelakkan bermain dengan rakan sebaya, secara praktikal mungkin tidak bercakap, tidak berminat dengan peristiwa semasa, bertolak ansur dengan kesunyian dengan baik. Salah satu ciri khasnya adalah pengulangan tindakan yang sama berulang kali, tumpuan secara eksklusif pada satu perkara untuk waktu yang lama. Di samping itu, gejala autisme pada kanak-kanak termasuk tingkah laku yang tidak tenang, ketidakupayaan untuk mengambil kedudukan yang selesa di tangan ibu bapa, mengelakkan kontak mata, kekurangan reaksi terhadap nama seseorang yang berpanjangan, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap emosi orang yang disayangi (contohnya, ketawa sebagai tindak balas menangis), sering pesakit autistik mempunyai pendapat yang kurang.

Jenis utama tingkah laku berulang atau terhad yang biasa berlaku pada kanak-kanak dengan autisme dibahagikan kepada kumpulan berikut:

  • penolakan perubahan (orang baru, persekitaran, perkara), keperluan untuk keseragaman;
  • stereotaip (tindakan monoton tanpa tujuan, misalnya, seorang kanak-kanak boleh mengayun, melambaikan tangan, memusingkan badannya);
  • tingkah laku ritual (kanak-kanak melakukan tindakan tertentu pada masa yang sama dan mengikut urutan yang ditentukan dengan ketat);
  • tingkah laku terhad (kanak-kanak memberi tumpuan kepada satu objek atau hanya aktif berhubung dengan satu objek);
  • autoaggression (anak menunjukkan pencerobohan yang ditujukan pada dirinya sendiri).

Kira-kira 1-10% kanak-kanak dengan autisme mempunyai kebolehan atau kemahiran khas - bakat untuk muzik atau seni visual, kemampuan untuk menghafal tarikh dan / atau fakta, melakukan pengiraan matematik yang kompleks dalam fikiran mereka, dll..

Pada autisme awal kanak-kanak, kadang-kadang terdapat keterikatan kuat anak dengan salah satu ibu bapa (lebih sering kepada ibu), sementara, tanpa menunjukkan keterikatannya secara lahiriah, pesakit secara fizikal tidak dapat melakukan tanpa ibu bapa, sementara dia tidak peduli dengan ibu bapa kedua dan ketiadaannya. Pada masa yang sama, pesakit autisme lain tidak mempunyai ikatan lama dengan ibu bapa mereka..

Pada autisme awal kanak-kanak, pengembangan kemahiran pertuturan sering ditangguhkan (terutamanya, kekurangan mengoceh pada usia 6-7 bulan). Sukar bagi kanak-kanak dengan autisme untuk menggabungkan pertuturan dengan gerak isyarat. Sebilangan besar daripada mereka mengalami masalah tidur (tertidur dengan tidak lena, sering bangun), di samping itu, perkembangan kesedaran mereka mengenai batas-batas tubuh mereka sendiri tertunda.

Gejala autisme kanak-kanak awal sudah muncul pada usia 2-2,5 tahun, kejadian penyakit ini adalah 2-4 kes setiap 10 ribu kanak-kanak. Dalam kira-kira 0.2% kes, autisme awal kanak-kanak digabungkan dengan keterbelakangan mental..

Kanak-kanak dengan autisme sering mempunyai penglihatan periferal yang lebih baik. Kemahiran motor halus sering kurang berkembang, dan seorang kanak-kanak dengan autisme dapat mengelakkan warna tertentu (jangan memakai pakaian dengan warna apa pun, jangan menggunakan beberapa warna semasa melukis, dalam aplikasi, dll.). Orang autistik cenderung mempunyai pengalaman yang tidak menyenangkan untuk masa yang lama. Mereka mungkin ketakutan hingga terdengar panik oleh suara sepi tertentu, sementara anak itu mungkin sama sekali tidak bereaksi terhadap suara yang kuat. Permainan biasanya tidak mempunyai asas plot dan terdiri dalam meletakkan objek mengikut urutan tertentu. Autisme sering dikaitkan dengan ketidakupayaan pembelajaran umum.

Lebih daripada 50% kanak-kanak dengan autisme mempunyai penyimpangan dalam tingkah laku makan, yang mungkin terdiri daripada pilihan untuk makanan tertentu atau penolakan yang tidak masuk akal dari mereka.

Diagnostik

Mendiagnosis autisme pada bayi sukar.

Kaedah bukan instrumental dalam mendiagnosis autisme pada kanak-kanak, pemerhatian dan perbualan dengan pesakit, serta mengambil anamnesis, biasanya digunakan. Teknik diagnostik yang dikembangkan khas digunakan dalam bentuk permainan, ujian, pembinaan, tindakan mengikut model, dll..

Sekiranya disyaki autisme, pemeriksaan instrumental juga dilakukan. Ia boleh merangkumi kaedah berikut:

  • elektroensefalografi (penilaian aktiviti bioelektrik otak, serta keadaan sistem fungsinya);
  • rheoencephalography (penilaian sistem vaskular otak, pengesanan gangguan aliran darah serebrum);
  • echoencephalography (penentuan tekanan intrakranial, pengesanan neoplasma);
  • resonans magnetik dan / atau tomografi yang dikira (membolehkan anda mendapatkan gambar struktur otak lapisan demi lapisan);
  • kardiointervalografi (penilaian keadaan sistem saraf autonomi).

Diagnostik instrumental struktur otak pada pesakit dengan autisme mendedahkan keabnormalan pada bahagian otak yang berlainan. Pada masa yang sama, penyetempatan serebrum spesifik patologi, yang hanya menjadi ciri autisme, belum dapat ditentukan. Gangguan antara otak yang biasa terjadi pada kanak-kanak dengan autisme biasanya sukar dikesan semasa pemeriksaan rutin.

Untuk mendiagnosis autisme kanak-kanak, soal selidik dan skala penilaian digunakan, termasuk:

  • soal selidik untuk diagnosis penyakit sosial dan kemampuan berkomunikasi yang lemah;
  • soal selidik diagnostik autisme (versi disesuaikan);
  • skala kematangan sosial;
  • skala pemerhatian untuk mendiagnosis autisme;
  • soal selidik tingkah laku untuk mendiagnosis autisme;
  • skala untuk menentukan tahap keparahan autisme pada kanak-kanak;
  • soal selidik mengenai gangguan perkembangan spektrum kanak-kanak; dan lain-lain.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, diagnosis autisme dibuat lebih kerap, tetapi masih belum jelas apakah ini disebabkan oleh peningkatan nyata dalam penyebaran patologi atau perubahan kriteria diagnostik..

Diagnosis pembezaan dilakukan dengan keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, skizofrenia, pekak kongenital, psikosis regresif, gangguan pertuturan.

Rawatan autisme pada kanak-kanak

Permulaan pembetulan autisme tepat pada masanya meningkatkan kemungkinan penyesuaian anak berjaya ke kehidupan normal. Matlamat utama rawatan autisme pada kanak-kanak adalah pengembangan kemahiran penjagaan diri dan penyesuaian sosial. Untuk tujuan ini, gunakan:

Teknik dipilih bergantung pada ciri individu kanak-kanak. Kerja pembetulan bukan ubat, jika perlu, disertai dengan pengambilan ubat antikonvulsan dan / atau psikotropik.

Dalam rawatan autisme pada kanak-kanak, teknik fisioterapi dapat berkesan, khususnya, refleksologi mikro, yang memungkinkan untuk merangsang secara selektif kawasan otak tertentu..

Kanak-kanak dengan autisme yang tidak bercakap harus terlibat dalam permainan dan aktiviti pendidikan yang tidak memerlukan penggunaan pertuturan (contohnya, teka-teki jigsaw, teka-teki, teka-teki jigsaw). Kegiatan seperti itu membantu menjalin hubungan dengan anak, dan juga memperkenalkannya kepada aktiviti individu atau bersama..

Semasa menggunakan terapi bermain, disarankan untuk memilih permainan dengan peraturan yang jelas, dan bukannya aktiviti bermain peranan. Oleh kerana sukar bagi autis untuk membezakan emosi orang lain, untuk menonton kartun, anda harus memilih watak-watak di mana watak-watak mempunyai ekspresi wajah yang baik. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mendorong kanak-kanak meneka keadaan emosi watak tersebut. Di samping itu, dapat membantu kanak-kanak autisme untuk mengambil bahagian dalam persembahan teater..

Pembetulan autisme pada kanak-kanak merangkumi latihan audio dan teknik latihan audio vokal. Kaedah latihan audio-vokal terdiri daripada kesan suara pada anak melalui alat khas yang melaluinya bunyi frekuensi tertentu. Akibatnya, pesakit autistik belajar untuk mendengar dan melihat bunyi yang sebelumnya tidak mereka serap. Matlamat utama kaedah ini adalah untuk meningkatkan kemampuan untuk melihat dan memproses maklumat yang memasuki otak melalui pendengaran. Semasa sesi, kanak-kanak dapat bermain, melukis atau melakukan aktiviti lengang yang lain.

Untuk rawatan kanak-kanak dengan autisme, terapi memegang digunakan, yang terdiri dari kenyataan bahawa pada waktu tertentu ibu mengangkat anak dan memeluk anak itu, walaupun ada kemungkinan menentangnya, sementara ayah mengambil bahagian yang sama dalam sesi tersebut. Kaedah ini, setelah beberapa waktu berlatih (ditentukan secara individu untuk setiap anak), membolehkan ibu bapa menjalin hubungan emosi yang erat dengan anak. Semasa sesi terapi memegang awal, biasanya ada psikologi yang menjelaskan kepada ibu bapa apa yang berlaku dan memberi cadangan situasional, tetapi dia sendiri tidak mengambil bahagian dalam sesi tersebut dan tidak dapat menggantikan ibu bapa. Setiap sesi terapi memegang mempunyai tiga peringkat:

  1. Tahap konfrontasi (seorang kanak-kanak dengan autisme biasanya menolak untuk memulakan sesi, walaupun dia sering menunggunya sepanjang hari, sementara pesakit mungkin mencari alasan untuk tidak menahannya).
  2. Tahap penolakan (anak cuba melepaskan diri dari pelukan, sementara ibu bapa, dengan sabar, berusaha menenangkan anak).
  3. Tahap penyelesaian (anak berhenti melawan, membuat hubungan mata dengan ibu bapa, berehat).

Harus diingat bahawa beberapa pakar menganggap memegang terapi sebagai kaedah yang terlalu tertekan, baik untuk anak yang sakit dan untuk ibu bapanya, dan oleh itu tidak mengesyorkan menggunakannya..

Untuk meningkatkan interaksi pesakit dengan dunia luar, kaedah terapi haiwan disyorkan, di mana kanak-kanak bersentuhan dengan haiwan (kuda, kucing, anjing, lumba-lumba). Kaedah ini berdasarkan pemerhatian bahawa kanak-kanak dengan autisme sering merasa lebih mudah untuk menjalin hubungan dengan haiwan daripada dengan orang lain. Namun, harus diingat bahawa sebilangan pesakit mengalami ledakan pencerobohan terhadap haiwan atau ketakutan terhadap mereka. Dalam kes ini, terapi bantuan haiwan tidak ditunjukkan..

Hasil kecerdasan (IQ) pesakit autisme lebih besar daripada 50 dan perkembangan kemahiran pertuturan sebelum usia enam tahun adalah tanda prognostik yang baik..

Terapi fizikal ditunjukkan untuk meningkatkan kemampuan anak untuk mengawal tubuhnya. Juga, pesakit autisme diberi diet, produk dengan kandungan kasein dan gluten yang tinggi (produk tenusu, produk dari gandum, rai, gandum, barli) tidak termasuk dalam diet.

Pesakit kumpulan pertama dan kedua (mengikut klasifikasi O.S. Nikolskaya) diajar di rumah, pesakit kumpulan ketiga dan keempat dapat menghadiri sekolah pendidikan umum khas atau massa.

Kemungkinan komplikasi dan akibatnya

Autisme pada kanak-kanak membawa kepada gangguan interaksi sosial. Pada masa dewasa, penyakit ini boleh menyebabkan masalah yang berkaitan dengan pilihan kerjaya, hubungan interpersonal, kemahiran sosial, dll..

Ramalan

Kegagalan mengubati autisme pada zaman kanak-kanak menyebabkan penyakit ini berlanjutan sehingga remaja dan dewasa. Dengan rawatan dan pembetulan yang tepat pada masanya dengan kanak-kanak autisme, penyesuaian sosial dapat diterima dalam sekitar 30% kes. Sekiranya tiada rawatan yang diperlukan, pesakit autistik tetap cacat yang tidak berupaya melakukan interaksi sosial dan rawatan diri.

Hasil kecerdasan (IQ) pesakit autisme lebih besar daripada 50 dan perkembangan kemahiran bahasa sebelum usia enam tahun merupakan tanda prognostik yang baik. Diagnosis awal dan permulaan terapi awal meningkatkan peluang penyembuhan.

Pencegahan

Oleh kerana sebab-sebab yang tepat untuk perkembangan autisme pada kanak-kanak belum diketahui, pencegahan penyakit ini diturunkan kepada langkah-langkah biasa untuk menjaga dan meningkatkan kesihatan yang harus diambil oleh seorang wanita semasa kehamilan:

  • pencegahan penyakit berjangkit;
  • rawatan penyakit tepat pada masanya;
  • pemeriksaan berkala dengan pakar kandungan-ginekologi yang memantau kehamilan;
  • pengecualian pengaruh faktor persekitaran yang tidak baik pada tubuh wanita hamil;
  • diet seimbang;
  • penolakan tabiat buruk;
  • mengelakkan aktiviti fizikal yang berlebihan;
  • berjalan-jalan biasa di udara segar.

Anak-anak hujan

Autisme telah disebut penyakit pada abad ke-21. Semakin banyak kanak-kanak dilahirkan dengan gangguan spektrum autisme. Sudah tentu, semua ibu bapa berpendapat bahawa ini adalah penyimpangan yang agak jarang berlaku, dan dapat menampakkan diri pada orang lain, tetapi tidak dalam keluarga mereka. Ini adalah mekanisme pertahanan jiwa, yang disebut reaksi penolakan atau pemergian dari kenyataan. Sebenarnya, anak istimewa boleh muncul dalam keluarga mana pun..

Inilah yang dinyatakan oleh statistik

Kembali pada tahun 2000, dipercayai bahawa prevalensi penyakit ini adalah 5-26 kes per 10.000 populasi kanak-kanak. Pada tahun 2005, untuk 250-300 bayi yang baru lahir, rata-rata, terdapat satu kes autisme: ini lebih sering daripada gabungan pekak dan kebutaan, sindrom Down, diabetes mellitus atau barah kanak-kanak. Menurut Pusat Kawalan Penyakit (AS), kejadian ASD adalah 1 kes pada 161 bayi baru lahir, yang serupa dengan data Organisasi Autisme Dunia: pada tahun 2008, 1 kes jatuh pada 150 anak. Dalam sepuluh tahun, bilangan kanak-kanak dengan diagnosis ini meningkat sepuluh kali ganda. Dipercayai bahawa peningkatan morbiditi akan berterusan pada masa akan datang. Autism Speaks hari ini mengumumkan kelaziman autisme pada 1 dari 88 kanak-kanak (1 dari 54 kanak-kanak lelaki, dan 1 dari 252 kanak-kanak perempuan).

Autisme dianggap tidak dapat disembuhkan, tetapi dapat dikompensasi begitu banyak sehingga "kebersamaan" tidak akan mencegah anak itu hidup dalam masyarakat kita yang tidak terlalu toleran, dan semakin cepat proses pemulihan dimulakan, semakin banyak peluang untuk berjaya. Dalam beberapa kes, diagnosis awal autisme dapat dilakukan seawal 1-1,5 tahun. Dan, sayangnya, ibu bapa haruslah membunyikan semua loceng, kerana diagnosis rasmi, sebagai peraturan, kelihatan terlambat (walaupun, tentu saja, lebih baik terlambat daripada tidak pernah, dan anda tidak boleh menyerah pada usia apa pun).

Banyak tanda awal yang dirasakan oleh ibu bapa sebagai ciri watak atau tidak diketahui sepenuhnya. Oleh itu, saya ingin sekali berkongsi "loceng" pertama yang tidak boleh dilupakan (Semua contoh dijelaskan oleh Sibmams yang mengemukakan).

Kemahiran deria / proses kognitif:

  • Kekurangan minat terhadap mainan (mainan boleh menggantikan barang-barang rumah tangga, selalunya ia adalah tali, wayar, dll.).

- Sekiranya saya bermain dengan mainan biasa, saya bermain dengan cara yang sangat pelik. Sebagai contoh, semua kereta segera merobek roda dan bahagian lain. Melempar ke dinding atau saling mengetuk. Tetapi dia dapat bergelora dengan surat khabar atau kertas pembungkus untuk waktu yang lama. Dia membawa tali di lantai atau membawanya ke giginya. Kemudian dia mula mengurung seluruh apartmen dengan benang.

  • Permainan pelik (bermain dengan elemen mainan; membariskan objek secara berturut-turut atau sepanjang perimeter, bukan kerana ia dimaksudkan dengan cara itu dalam permainan cerita, tetapi seperti itu).

- Semua catur selalu dipamerkan di sekeliling meja. Seronok bermain dan berlatih setiap hari..

  • Respons yang tidak mencukupi terhadap input deria (sentuhan, cahaya, bunyi, bau).

- Di hospital bersalin, doktor memberitahu bahawa anak saya menjerit kepada SEMUA anak-anak di wad kanak-kanak dan menyentak SO sehingga jururawat profesional tidak dapat melilit dengan betul: pena hampir melekat. Kanak-kanak itu mempunyai kepekaan yang meningkat. Tidak berjaya membelai dia dengan kuat: dia menjerit dan berpusing hingga popoknya longgar. Pada usia 3 minggu, kami sudah beralih ke slaid dan blaus. (Lebih jauh lagi, keterangan tinggal di rumah keluarga masih penuh dengan ungkapan: dia menangis lagi, menangis selama 2 jam berturut-turut, menangis hingga dia berubah menjadi biru, menangis dengan sangat.)

- Timka suka melihat sesuatu, membongkok, dari sudut (saya fikir dia belajar dengan cara ini). Timka terpesona dengan permainan cahaya. Pantulan cahaya matahari sejak awal kanak-kanak adalah kegembiraan yang tidak dapat dilupakan. Dalam hal ini, saya hanya melihat kelebihan - minat terhadap cahaya dan bayangan - mungkin jurugambar?

- Apabila terdengar bunyi berulang-ulang atau tidak biasa, tawa hampir histeris bermula. Tetapi untuk menenangkan muzik atau hanya dengan suara piano, sebaliknya, dia membeku dan bahkan tidak bergerak.

  • Selektiviti dalam makanan (hingga penolakan sepenuhnya untuk makan, dan tidak kadang-kadang, kerana selera makan sakit atau tidak, tetapi selalu).

- Anak saya tidak makan. Dia makan dengan teruk. Tambah buruk. Mereka juga mencuba campuran tersebut, campuran itu sama sekali tidak dimakan. Selanjutnya, terdapat juga masalah dengan makanan. Sekiranya saya menaip mesin carian, itu adalah "anak itu tidak makan." Jadi siapa yang tahu bahawa ini berlaku sama sekali! Ibu yang mempunyai masalah yang sama perlu menaip "selektiviti makanan." Pada mulanya mereka mula memperkenalkan sayur-sayuran, saya tidak makan. Tidak ada! Bukan dengan sudu, bukan dengan jari, bukan dengan muzik, bukan dengan permainan. Saya mempunyai banyak masa, tenaga juga, cukup wang. Saya mengatasi masalah itu dengan penuh semangat. Saya mencuba pelbagai jenis buah-buahan dan sayur-sayuran. Suhu berbeza. Konsistensi yang berbeza. Pengilang berbeza - dia membuat dan mencuba puri siap pakai. Ternyata kita hanya makan sebiji epal dan pisang. Kemudian bubur. Cara yang sama. Keju kotej dan kefir muncul. Kemudian daging. Cara yang sama. Secara amnya, kami telah memperoleh hasil carian ini untuk mengelakkan makanan oleh kanak-kanak. Pengasuh itu lebih baik. Setelah datang kepada kami pada pukul 1.3, dia sangat takut bahawa dia tidak akan makan darinya, dan memulakan minggu pertama dengan satu keju kotej dan kefir (yang dia makan dengan senang hati). Dan secara beransur-ansur memperluas menu ke bubur (beberapa jenis), keju kotej, epal, pisang, ayam dan sup. Inilah yang masih kita makan. Gula-gula mula dimakan baru-baru ini (dan ditawarkan hampir selalu - tentu saja, menakutkan anak itu tidak makan atau meminta gula-gula). Secara umum, dengan kami, kanak-kanak itu sama sekali tidak makan dari sudu. Hanya dalam kepingan ketika saya sudah boleh memakan kepingannya.

- Kanak-kanak itu makan dari satu botol sahaja. Dengan susah payah mereka mencairkan botol bersalin dengan puting yang mengerikan, yang, saya akui, harus dicuri dari mereka, kerana anak itu enggan mengambil apa-apa lagi di mulutnya. Tetapi sehingga akhir dia menghisap hanya satu puting Avent. Sekian lama saya makan kentang hancur hanya dengan timun acar.

- Dan saya juga harus mencuri puting susu dari hospital, kerana saya juga selalu berteriak, berteriak di mana-mana, berteriak sehingga mereka tidak mahu menuliskan kita...

Sosialisasi

  • Kurangnya kontak mata (sangat sukar untuk melihat sekilas, tidak memandang lama ke mata).

- Kanak-kanak itu mesti mengalihkan pandangannya pada objek seawal 1 bulan, dan yang paling penting CAM. Ketika saya menyedari bahawa ini tidak berlaku pada usia yang sepatutnya, saya menghabiskan sepanjang bulan dengan anak itu dengan bunyi gemerincing di tangan saya. Pada usia 2 bulan mereka belajar mengikutinya. Dan permainan ini merupakan pencapaian hebat bagi kami. Kemudian, mainan pertama yang sama digunakan untuk belajar "menatap mata". Saya tidak menyangka bahawa "hubungan visual menderita".

- Berdasarkan pendapat saya sendiri, ibu muda sering tidak terlalu memikirkan (atau tidak tahu) bahawa bayi (berumur sehingga satu tahun) mempunyai pandangan di mata mereka - ini adalah kejadian biasa. Sekarang saya perhatikan ini pada bayi orang lain, ia segera dirasakan - seorang anak yang bersentuhan, matanya tidak dapat dipisahkan, memerhatikan anda. Saya ingat saya - saya tidak pernah menatap orang, pandangan "ke angkasa" sangat serius. Sepertinya saya ketika itu bayi-bayi bodoh sedang menatap ibu saudara, dan saya hanya termenung.

- Sesungguhnya, kanak-kanak memandang ke mata untuk masa yang lama. Anak lelaki itu tidak lama mencari. Tetapi dia berjaya. Oleh itu, saya tidak pernah boleh mengatakan "tidak memandang sebelah mata". Sekarang saya menunjukkan kepada suami bagaimana penampilan anak-anak - untuk masa yang lama, tidak dapat dipisahkan. Timka memandang dengan pantas, tetapi tidak berpaling. Dia nampaknya tidak berminat. "Dia berhak untuk berminat dengan apa yang dia suka," saya fikir. Saya juga beranggapan bahawa anak saya baru berkembang - dia tidak menatap senyum yang tidak dapat difahami pada ibu saudara dan pamannya, tetapi dia sendiri dengan cepat melihat segalanya dan memahami semuanya sekaligus. Sekiranya saya tahu bahawa kekurangan pandangan akan menyebabkan begitu banyak masalah!

  • Kekurangan tindak balas terhadap suara dan suara kadang-kadang.

- Pada usia 3 bulan, pakar pediatrik kami disyaki pekak... Saya cuba menarik perhatiannya: dia tersentak, bertepuk tangan - tidak ada reaksi! Saya hanya berbaring di sana, merangkul bola, dan melihat satu titik. Tetapi anak itu bangun dari setiap suara - kehilangan pendengaran tidak termasuk.

- Juga dengan nama - kanak-kanak lain memberi respons kepada nama itu, tetapi saya melihat bahawa mereka menjerit di halaman: "Katya" - gadis itu segera berpusing, dan anda juga boleh memanggil anak saya dengan loceng, dia tidak akan berpusing ke mana-mana sahaja - tidak di jalan, tidak di rumah, tidak pernah.

- Postur dan ekspresi wajah seperti itu sering dalam keadaan seperti automatik: bahu diangkat, leher diikat, lengan ditekan ke dada.

  • Kurangnya tiruan, perkembangan spontan (tidak mengulangi pergerakan, bunyi selepas orang dewasa).

- Kami pergi ke kelas pengembangan selama satu setengah tahun. I. Timka tidak mengulangi pergerakannya. Tidak mendengar arahan. Ia kelihatan seperti ini - pada mulanya semua kanak-kanak tidak dapat mengulangi apa-apa. Kemudian perlahan-lahan, walaupun dengan kekok, pegangan diangkat, dipusingkan, berjalan dalam bulatan. Tim duduk di tepi jalan dan tidak melakukan apa-apa. Atau melarikan diri.

- Mereka hanya belajar apa yang mereka perlukan dan berminat, dan kerana minat mereka sangat sempit dan terbatas, ini tidak mencukupi untuk hidup. Selama lebih kurang sebulan saya baru mengajar untuk bertepuk tangan untuk saya! Anak itu sama sekali tidak faham dan tidak mahu melakukan apa-apa.

- Segala-galanya mesti diajar, kadang-kadang bahkan yang seharusnya berada di tahap refleks. Dan jika anda tidak berusaha untuk belajar, dia sendiri tidak akan pernah belajar.

Kesihatan / Perkembangan Fizikal / Tingkah Laku

  • Reaksi yang tidak mencukupi terhadap apa yang berlaku (ketakutan, kebimbangan, atau sebaliknya, tertawa dalam situasi yang tidak sesuai, keengganan untuk mengubah aktiviti).

- Tambang saya tidak suka berjalan, di jalan menjerit sepanjang masa. Berbanding dengan yang lebih muda, yang lebih muda pada usia 8 bulan sudah membantu berpakaian (baik, tidak selalu, tetapi dalam suasana hati yang baik), dan yang lebih tua selalu berteriak. Kemudian saya menyedari bahawa penatua tidak mahu perubahan dan itu sahaja. Walaupun sekarang dia jarang pergi ke mana sahaja dengan tenang..

- Di jalan - dengan histeria, dari jalan - dengan histeria. Dalam mandi - menjerit, dari mandi - juga. Komponen selanjutnya boleh diubah.

  • Pergerakan obsesif, autostimulasi (putaran lengan, menuangkan / menuangkan sesuatu, goyang / berpusing, berlari tidak menentu).

- Dari tanda-tanda awal kita adalah rangsangan dari 6 bulan di suatu tempat: pendengaran - menjerit dengan suara yang berlainan sangat - dia menyukainya; visual - berjam-jam melihat air yang mengalir, roda berputar, lampu; taktil, vestibular - bulat, digantung terbalik.

- Dia mula berputar dan berlari berpusing-pusing di sekitar sesuatu. Inilah mereka - tanda awal.

- Saya berlari dengan kelajuan cahaya hampir sepanjang masa, tidak bertindak balas terhadap apa-apa dan menabrak semua yang datang dengan cara saya. Terdapat perasaan bahawa anak itu tidak melihat dan tidak mendengar kenyataan di sekelilingnya.

- Dia gemar melempar batu. Tidak mungkin mengalihkan perhatian dari pekerjaan ini. Keluarkan juga, hanya dengan histeria yang mengerikan. Dan hari demi hari.

  • Gangguan tidur yang tidak disetujui oleh rawatan ubat.

- Sering menangis dan kerap, tidak banyak tidur dan kerap.

- Pada siang hari, jika dia tidur, maka selama 15-20 minit. Saya tidur selama 5-6 jam pada waktu malam dengan rehat 5-6. Lawatan ke ahli neuropatologi tidak banyak membantu, selalunya tindak balas terhadap rawatan dibalikkan.

Ucapan / Komunikasi

  • Gangguan komunikasi (kurang memberi isyarat, tidak memenuhi permintaan).

- Sejak sekian lama saya tidak dapat memahami bahawa kita tidak mempunyai GESTURE POINTING! Anak tidak menuding jari! Pernah saya diajar bahawa menuding jari tidak senonoh, dan saya malah gembira kerana anak itu tidak mempunyai tabiat buruk ini. Paling-paling, dia akan menunjuk dengan keseluruhan kuasnya atau mengambil tanganku ke arahnya dan menghala ke objek yang dia mahukan.

  • Kekurangan perkembangan pertuturan atau pertuturan (kadang-kadang bahkan lebih awal daripada rakan sebaya) dan kemunduran secara beransur-ansur.

- Para doktor bertanya kepada saya pukul berapa permulaan babbling. Menggoda? Apa ini? "Baiklah," kata mereka, ketika seorang anak mengulang suku kata, bergumam. Saya menjadi takut... Kami tidak pernah bertengkar. Baru sahaja muncul. Oleh itu, segera ada kata "ibu". Setelah beberapa lama, "pa" muncul, kemudian "baba", kemudian "paman", "kar" - perahu - semuanya sudah siap, sangat memerlukan (ketika sesuatu sangat diperlukan), dan banyak suara yang saya belajar membezakan - tc-train, s-bus, aaa-water, a-dog. Dan kemudian bunyi itu hilang, dan entah bagaimana "mama" menggunakannya semakin kurang. Dan saya terus membaca nasihat: "Anak saya tidak dapat berbicara sehingga berusia dua tahun, dan kemudian ia meletus." "Kami menghantar anak itu ke tadika, dan kemudian dia mula bercakap - berikan juga milikmu!" "Jangan risau, budak-budak itu bercakap kemudian." "Sekarang banyak anak mula bercakap kemudian." Tidak ada nasihat yang lebih buruk daripada ini. Ngomong-ngomong, saya pernah bertanya kepada ibu saya, yang mengatakan bahawa sebaik sahaja dia menghantar anak perempuannya ke tadika, dia bercakap, tetapi sebelum itu dia diam. Demi kepentingan, saya bertanya: “Bagaimana - diam? Tidak ada kata-kata, suara, isyarat sama sekali? " "Tidak," jawab ibu saya, "dia menuturkan 30 kata, frasa sederhana, ia tidak berjaya membuat dialog yang bersambung." Inilah yang sering tersembunyi di sebalik kata-kata "Sebelum tadika, hingga dua tahun, dll., Kanak-kanak itu diam, dan kemudian dia bercakap.".

Petikan buku harian:

Ini, tentu saja, bukan senarai lengkap, tetapi manifestasi PERTAMA yang paling biasa. Lama kelamaan, gejala bertambah buruk dan yang baru muncul, seperti pencerobohan secara automatik, ritual.

- Dari tahun 1.5 tindakan dan laluan stereotaip bermula. Pada mulanya, laluan mengikuti jalan yang sama. Kemudian ritual tertentu harus dilakukan. Berhenti di jambatan dan berjalan lagi. Di telaga, sebut "air". Di salah satu tingkap (jika tidak ada kucing), katakan "tidak ada kucing!" Semasa meninggalkan tab mandi, pastikan untuk melihat ke cermin, mengeluarkan bunga, masukkan ke dalam pasu, ciumlah diri anda di cermin. dan lain-lain. Terdapat juga tindakan - membuka dan menutup pintu. Mereka. Saya boleh berdiri di pintu gelangsar selama setengah jam, dan Tim berlari-lari ke sana ke mari, dan setiap kali saya memasuki kedai. Atau hidupkan dan matikan gelombang mikro selama satu jam. Atau mereka menuangkan teh: tuangkan air ke dalam cerek, rebus, tuangkan ke dalam cawan, buat teh, tuangkan gula, campur tangan, tuangkan semuanya, dll. sekali lagi, kira-kira satu jam. Suatu ketika suami saya bertanya kepada saya: "Mengapa dia perlu datang ke salah satu pintu masuk dan menyentuh tangannya?" Saya dengan riang menjawab: "Ini adalah tindakan kompulsif. Dia mengimbangi kegelisahannya. Dia sudah memahami bahawa dia tidak bercakap, dan dia bimbang akan hal itu." Tidak, saya rasa semuanya salah.

"Ada yang tidak kena dengan anak saya," - begitulah cara ibu merumuskan keluhan pertama mereka, yang anak-anaknya kemudian didiagnosis menderita autisme. Pada mulanya, sangat sukar untuk merumuskan apa yang sebenarnya membimbangkan tingkah laku anak. Ibu sangat letih, baik secara fizikal dan psikologi, berusaha mencari jawapan dari pakar pediatrik, tetapi, sebagai peraturan, dia tidak meninggalkan apa-apa - anak itu sihat. Akrab dengan kanak-kanak juga memberi jaminan bahawa tidak ada yang perlu dibimbangkan.

- Secara amnya, loceng pertama yang berbunyi - sangat sukar bagi saya! Saya tidak boleh mempercayainya, tetapi sangat sukar bagi saya. Semua teman wanita nampaknya mengalami kesukaran dalam keadaan terburuk selama enam bulan pertama, dan kemudian hidup menjadi lebih baik. Dan saya fikir bahawa saya sangat lemah, kekok, sehingga saya tidak dapat berbuat apa-apa. Dan saya menyukainya. Bagi yang lain, 3 bulan pertama agak sukar, kemudian menenangkan ibu dengan anak. Dan saya mempunyai tekanan yang kuat, saraf yang kuat. Secara lahiriah, sepertinya orang lain, kerana dengan cepat saya belajar menangkap negara, dan meredakannya. Tetapi ini adalah ketegangan. Ketika dia menjelaskan kepada suaminya tentang penyakit kami, dia berkata: "Baiklah, kami selalu bersusah payah dengannya." Dan dia: "Ya, semuanya seperti orang lain - baik, dia berubah-ubah, tetapi ia akan berhenti." Dan ini dicapai oleh kenyataan bahawa saya tidak membawa kepada "kehendak". Tetapi ia juga meletihkan.

- Bagaimana memahami norma atau tidak? Anda lihat, idea utama di sini adalah untuk menyampaikan bahawa anda perlu bimbang apabila tidak satu atau dua item muncul, tetapi sekurang-kurangnya 2 dalam setiap kumpulan. Ya, tentu saja, semua kanak-kanak suka melempar batu, TETAPI tidak selama 2 jam berturut-turut! Dan mereka tidak diambil dari batu dengan histeria yang mengerikan, bukan? Ya, banyak kanak-kanak lari dari ibu bapa mereka, tetapi tidak setiap anak akan menempuh jarak satu kilometer tanpa menoleh ke belakang, sama ada dia bersendirian atau tidak, adakah anda merasakan perbezaannya? Saya ingat bagaimana saya mula memberitahu rakan-rakan mengenai tingkah laku kita, saya juga sering diberitahu bahawa anak-anak mereka berkelakuan sama. "Jadi, apa yang selalu berjalan, itu bagus untuk anak laki-laki?" Dan hakikat bahawa ketika dia berlari, dia boleh melakukan apa sahaja, misalnya, "kehabisan" dari balkoni di tingkat 7, tidak ada yang berminat. Sebilangan kenalan itu memahami apa yang dibincangkan hanya ketika mereka bersama anak itu sekurang-kurangnya beberapa jam berturut-turut.

- Ibu yang akan membaca topik ini. Sekiranya tiba-tiba anda mengenali anak-anak anda, tiba-tiba anda dikejutkan hanya dengan satu saat - baca, cari tahu, berjumpa doktor! Sekiranya anda hanya mengetahui satu authenk, anda hanya mengetahui satu authorenk. Autisme sangat pelbagai. Doktor tempatan anda tidak akan memberi anda diagnosis. Lihat pakar yang berbeza. Sekiranya anda merasa "ada sesuatu yang tidak kena dengan anak!" - memintas semua orang! Masa adalah apa yang boleh membantu! Kami mula bekerja ketika anak itu sudah berusia tiga tahun. Mulakan awal. Lebih banyak peluang. Jangan takut untuk melihat masalahnya. Lebih baik menjauhkannya.

- Autisme pada usia dini sangat sukar ditangkap. Ramai orang masih tidak mempercayai saya bahawa ada sesuatu yang tidak kena dengan anak saya. Baiklah, tentu saja, mereka melihatnya selama satu jam sehari di halaman, dan saya bersamanya sepanjang waktu dan apa yang kadang-kadang kelihatan seperti lelucon lucu bagi mereka (baik, fikir, tidak bertindak balas ketika ibu memanggil - hanya memanjakan, berfikir, tidak mengatakan "IBU" - tidak ada keperluan, mungkin, anda banyak memanjakannya; fikirkan, menggigitnya - semua gigitan anak-anak) bagi saya ia sudah terbuka sebagai gangguan perkembangan tertentu.

- Namun, nampaknya Outyats mempunyai penampilan yang istimewa. Sebelum ini, selain daripada anak saya, saya tidak mengenali kanak-kanak lain yang mempunyai diagnosis sedemikian. Sekarang kita pergi ke kelas, dan saya melihat ciri umum ini. Mereka sangat jarang kelihatan seperti itu - pandangan yang mendalam, mendalam, yang sukar, mereka kelihatan seperti melihat ke dalam diri anda

Jangan bimbang jika beberapa ciri adalah ciri anak anda. Untuk mengesyaki autisme, gangguan mesti ada dalam SEMUA EMPAT kumpulan, dan untuk mengesahkan atau mengecualikan diagnosis, pastikan untuk menghubungi pakar yang cekap dalam perkara ini..

Senarai doktor dan pusat di Novosibirsk, yang disyorkan oleh Sibmams untuk mengesahkan atau mengecualikan autisme:

Pakar neurologi kanak-kanak Oleg Leonidovich Root, Pusat "Zdravitsa" di Shevchenko, 31a, tel (383) 362-02-00

Pusat pemulihan "Olesya", prospek Dimitrova, 14, 222-36-19

Pusat "Laska", Timakova, 4, (383) 334-89-59

Autisme - tanda awal, diagnosis dan pembetulan patologi

Laman web ini memberikan maklumat latar belakang untuk tujuan maklumat sahaja. Diagnosis dan rawatan penyakit mesti dilakukan di bawah pengawasan pakar. Semua ubat mempunyai kontraindikasi. Perundingan pakar diperlukan!

Tanda-tanda awal autisme

Gejala autisme pada kanak-kanak di bawah umur 1 tahun

Gejala autisme pada kanak-kanak di bawah satu tahun termasuk dalam kriteria untuk diagnosis awal. Sebagai peraturan, ibu adalah yang pertama menyedari tanda-tanda ini. Ibu bapa bertindak balas dengan cepat sekiranya keluarga sudah mempunyai seorang anak. Berbanding dengan kakak / kakak yang sihat, anak autistik kelihatan "pelik".

Gejala autisme pada kanak-kanak di bawah satu tahun adalah (kekerapan berlakunya):

  • pelanggaran atau ketiadaan kontak mata sepenuhnya - 80 peratus;
  • fenomena identiti - 79 peratus;
  • pelanggaran kompleks animasi - 50 peratus;
  • sikap patologi terhadap saudara terdekat - 41 peratus;
  • reaksi patologi terhadap orang baru - 21 peratus;
  • sikap patologi terhadap komunikasi lisan - 21 peratus;
  • sikap patologi terhadap hubungan fizikal - 19 peratus.
Pelanggaran atau kekurangan kontak mata sepenuhnya
Gejala ini menampakkan diri jika tidak ada pandangan anak yang tidak stabil atau penghindaran aktifnya. Ibu bapa menyedari bahawa ketika cuba menarik anak dan membuat kontak mata dengannya, anak itu secara aktif menentangnya. Kadang kala masih boleh dilakukan untuk membuat hubungan mata, tetapi anak itu kelihatan seperti melihat masa lalu ("melihat melalui"). Pandangan juga boleh bergerak atau beku..

Fenomena identiti
Gejala ini muncul ketika ibu bapa mula memasukkan makanan pelengkap ke dalam diet anak, iaitu setelah 6 bulan. Ia menampakkan diri dalam kesukaran untuk memperkenalkan makanan pelengkap - sebagai tindak balas kepada makanan baru, anak menunjukkan keganasan. Kesukaran muncul bukan sahaja dalam pemakanan, tetapi juga dalam mengubah persekitaran tempat. Kanak-kanak itu bertindak keras terhadap susunan perabot dan mainannya yang baru, menolak pakaian baru. Pada saat yang sama, ritual tertentu muncul - dia makan makanan dalam urutan tertentu, mainannya disusun dalam pola tertentu. Kanak-kanak autistik bertindak balas secara negatif terhadap premis baru - hospital, taska, tadika.

Pelanggaran kompleks revitalisasi
Gangguan kompleks revitalisasi berlaku pada setiap anak kedua dengan autisme pada usia satu tahun. Gejala itu muncul dalam reaksi yang lemah (dan dalam kes yang teruk, dengan ketiadaannya sepenuhnya) terhadap rangsangan luaran - cahaya, suara bunyi dan suara di sekitarnya. Anak itu bertindak balas buruk terhadap suara ibu, tidak bertindak balas ketika memanggilnya. Dia juga bertindak balas dengan senyum, tidak dijangkiti sebagai tindak balas kepada senyuman orang dewasa (biasanya kanak-kanak tersenyum sebagai tindak balas kepada senyuman). Kanak-kanak dengan autisme juga mempunyai komponen motor yang kurang berkembang - mereka tidak aktif melompat seperti kanak-kanak lain, tidak menghampiri ibu mereka.

Sikap patologi terhadap saudara terdekat
Gejala ini juga paling ketara pada kanak-kanak di bawah satu tahun. Ini dinyatakan dalam kelewatan atau ketiadaan pengakuan ibu - anak tidak pergi menemuinya, tidak meraihnya, tidak masuk ke pelukannya. Juga, bayi memberi reaksi buruk terhadap kasih sayang ibu, tidak menunjukkan keperluan untuk menjaga. Kadang-kadang sikap ini dapat ditunjukkan dalam hubungannya dengan ahli keluarga yang lain, sementara anak mempunyai kasih sayang yang kuat terhadap ibu. Secara amnya, ambivalensi (duality) diperhatikan dalam hubungan anak dengan orang dewasa. Kasih sayang yang kuat dapat mengatasi kesejukan dan permusuhan.

Reaksi patologi kepada orang baru
Setiap kanak-kanak autistik kelima menunjukkan reaksi patologi terhadap orang baru. Reaksi ini dinyatakan dalam kegelisahan, ketakutan, kegembiraan sebagai tindak balas terhadap penampilan orang baru. Kadang-kadang ia boleh diganti dengan keserasian super, di mana anak menunjukkan minat yang meningkat terhadap orang baru.

Sikap patologi terhadap komunikasi lisan
Gejala itu muncul dengan kekurangan tindak balas terhadap rawatan lisan dan sering meniru pekak pada kanak-kanak. Itulah sebabnya mengapa ibu bapa sering beralih kepada ahli otorhinolaryngolog terlebih dahulu. Juga, kanak-kanak autistik tidak menggunakan isyarat pengesahan atau penolakan - mereka tidak menganggukkan kepala; jangan gunakan ucapan salam atau selamat tinggal.

Sikap patologi terhadap hubungan fizikal
Gejala ini dinyatakan tidak menyukai hubungan fizikal - belaian, "pelukan". Semasa cuba memeluk anak atau memeluk, dia mengelak. Kanak-kanak autistik hanya bertoleransi dengan dos kecil dan cukup selektif dengan mereka yang menunjukkannya. Sebilangan kanak-kanak mungkin lebih suka melempar atau berpusing.

Gejala Autisme pada Kanak-kanak Di Bawah 3 Tahun
Semasa anak membesar dan berkembang, perhatian ibu bapa tertarik dengan ucapannya, cara bermain, jenis komunikasi dengan anak-anak lain..

Gejala autisme pada kanak-kanak di bawah umur 3 tahun adalah (kekerapan berlakunya):

  • pelanggaran komunikasi dengan kanak-kanak - 70 peratus;
  • lampiran pada benda mati - 21 peratus;
  • ketakutan - 80 peratus;
  • pelanggaran rasa pemeliharaan diri - 21 peratus;
  • patologi pertuturan - 69 peratus;
  • stereotaip - 69 peratus;
  • ciri kecerdasan - 72 peratus;
  • ciri permainan - 30 peratus.
Pelanggaran komunikasi dengan anak-anak
Selalunya, kanak-kanak autistik mengelakkan rakan sebaya mereka. Mengabaikan komunikasi boleh menjadi pasif - kanak-kanak itu hanya terasing dari kanak-kanak lain, dan tingkah laku aktif - agresif dan impulsif muncul. Kadang-kadang lingkaran rakan boleh dibatasi kepada satu rakan yang berumur dua tahun lebih tua, atau saudara (saudara atau saudari). Dalam pasukan umum - di taman asuhan kanak-kanak, di jalan, di pesta ulang tahun, autis tidak lama, kerana dia sering memilih kesendirian daripada syarikat.

Lekapan pada benda mati
Ciri tingkah laku lain adalah keterikatan pada benda mati. Perhatian kanak-kanak autistik paling sering tertarik dengan hiasan karpet, beberapa pakaian tertentu, corak pada kertas dinding.

Ketakutan
Kanak-kanak autistik juga mempunyai ketakutan yang luar biasa. Sebagai peraturan, mereka tidak takut pada ketinggian atau kegelapan, tetapi suara rumah tangga, cahaya terang, bentuk objek tertentu. Ketakutan dijelaskan oleh hipersensitiviti (hiperestesia) kanak-kanak autistik.

Ketakutan kanak-kanak autistik adalah:

  • bunyi - bunyi pencukur elektrik, pembersih vakum, pengering rambut, tekanan air, bunyi lif;
  • warna terang, kasar, atau berkilat pada pakaian;
  • pemendakan - titisan air, kepingan salji.
Dengan penyakit yang agresif, ketakutan diperbaiki dengan pembentukan idea khayalan. Ini mungkin menjadi ketakutan terhadap segala-galanya - sementara anak akan mengelakkan semua benda bulat. Ia juga boleh menjadi ketakutan yang tidak dapat dijelaskan kepada ibu, ketakutan akan bayangan seseorang, takut akan menetas, dan sebagainya..

Rasa terpelihara diri
Satu daripada lima kanak-kanak autistik menunjukkan ketakutan. Gejala ini dapat menampakkan diri sejak kecil ketika seorang kanak-kanak berbahaya tergantung di sisi kereta dorong atau tempat bermain. Kanak-kanak yang lebih tua boleh berlari ke jalan raya, melompat dari ketinggian yang tinggi. Ciri khasnya ialah kurangnya penyatuan pengalaman negatif mengenai luka, lebam, luka bakar. Oleh itu, seorang kanak-kanak biasa, dengan sengaja membakar dirinya sendiri, mengelakkan objek ini pada masa akan datang. Namun, kanak-kanak autis dapat "menginjak garisan yang sama" berkali-kali.

Patologi pertuturan
Ciri-ciri pertuturan diperhatikan pada 7 daripada 10 kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme. Walaupun pada awal kanak-kanak, ini ditunjukkan dengan tidak adanya reaksi terhadap pertuturan - kanak-kanak itu bertindak balas buruk terhadap panggilan. Ibu bapa mungkin akan menunjukkan bahawa anak mereka lebih suka ucapan yang bisu dan berbisik. Terdapat kelewatan dalam perkembangan pertuturan - kata-kata pertama muncul kemudian, anak itu tidak bersenandung, tidak mengoceh.
Ucapan anak dicirikan oleh fenomena echolalia, yang dinyatakan dalam pengulangan kata-kata. Anak itu, sebagai tindak balas kepada pertanyaan yang diajukan kepadanya, dapat mengulanginya beberapa kali. Contohnya, untuk soalan "berapa umur anda?" kanak-kanak itu menjawab "tahun, tahun, tahun". Ada juga kecenderungan untuk menyatakan, monolog, kepada ucapan yang sangat ekspresif. Perhatian ibu bapa tertarik dengan kenyataan bahawa anak mula bercakap tentang dirinya pada orang ketiga (kata ganti "I" tidak tipikal).

Sebilangan besar kes autisme dicirikan oleh perkembangan pertuturan awal, diikuti dengan regresi. Oleh itu, ibu bapa menyedari bahawa kanak-kanak itu, yang pada mulanya bercakap, tiba-tiba terdiam. Perbendaharaan kata, yang sebelumnya terdiri daripada sepuluh perkataan, kini terhad kepada dua atau tiga perkataan. Regresi pertuturan boleh berlaku pada tahap apa pun. Lebih sering diperhatikan pada usia satu setengah tahun, tetapi juga dapat dikesan kemudian pada tahap ucapan frasa.

Stereotaip
Stereotaip adalah pengulangan pergerakan, frasa yang mantap. Dalam gangguan spektrum autisme, tingkah laku stereotaip dianggap sebagai jenis tingkah laku merangsang diri. Harus diingat bahawa orang yang sihat juga kadang-kadang menunjukkan stereotaip. Contohnya, ini dinyatakan pada rambut yang melilit di jari, mengetuk pensil di atas meja, melewati pasir melalui jari anda. "Stereotaip yang sihat" berbeza dengan yang patologi dalam tahap keamatan. Dalam autisme, stereotaip diperhatikan dalam pergerakan, pertuturan, bermain.

Stereotaip dalam autisme adalah:

  • pergerakan stereotaip - pergerakan berayun atau goyangan badan, lenturan jari, melompat, memusingkan kepala;
  • persepsi visual stereotaip - taburan mozek, menghidupkan dan mematikan cahaya;
  • persepsi bunyi stereotaip - gemerisik bungkusan, lipatan dan koyakan kertas, pintu berayun atau selimut tingkap;
  • stereotaip taktil - menuangkan bijirin, kacang polong dan produk pukal lain, menuangkan air;
  • stereotaip penciuman - sentiasa menghidu objek yang sama.
Ciri-ciri kecerdasan
Kelewatan dalam perkembangan intelektual diperhatikan pada setiap anak ketiga dengan autisme. Pasif intelektual, kurang fokus dan aktiviti produktif, ketidakupayaan untuk memusatkan perhatian pada apa sahaja diperhatikan.

Pada masa yang sama, percepatan pengembangan intelektual diperhatikan dalam 30 peratus kes. Ini dinyatakan dalam perkembangan pesat pertuturan, khayalan, pergaulan, dan juga pengumpulan pengetahuan di beberapa bidang abstrak. Dalam pilihan sains, kanak-kanak autistik sangat selektif - terdapat peningkatan minat terhadap bilangan, negara, reka bentuk. Memori pendengaran sangat berkembang. Kerosakan fungsi intelektual diperhatikan dalam 10 peratus kes. Ini dinyatakan dalam kemerosotan kemahiran tingkah laku, aktiviti kognitif dan pertuturan yang terbentuk sebelumnya.

Ciri permainan
Gejala ini menampakkan diri sama ada dalam keadaan tidak bermain sepenuhnya, atau dengan dominasi bermain sendirian. Dalam kes pertama, kanak-kanak itu mengabaikan mainan - tidak melihatnya atau memeriksanya tanpa minat. Selalunya permainan terhad kepada manipulasi asas - menggulung manik atau kacang, memutar butang pada benang. Bermain solo dominan, biasanya di lokasi tertentu yang tidak berubah. Anak melipat mainannya mengikut prinsip tertentu, sebagai peraturan, mengikut warna atau bentuk (tetapi tidak sesuai dengan fungsi). Selalunya dalam permainannya, kanak-kanak menggunakan objek bukan main sepenuhnya.

Mendiagnosis autisme

Diagnosis autisme merangkumi aduan ibu bapa, sejarah perubatan dan pemeriksaan anak. Pada temu janji dengan psikiatri kanak-kanak, ibu bapa terlebih dahulu menjelaskan alasan lawatan mereka. Ini boleh menjadi kekurangan ucapan atau kemunduran anak, tingkah laku agresif, ketakutan, stereotaip. Selalunya, ibu bapa mengadu bahawa anak tidak bercakap dan tidak menggunakan komunikasi sebagai alat komunikasi.

Aduan daripada ibu bapa yang kerap adalah:

  • bayi tidak bertindak balas terhadap rawatan, menimbulkan kesan kanak-kanak pekak;
  • kanak-kanak itu tidak memandang ke mata;
  • perkataan, frasa, ucapan pertama tidak ada;
  • regresi perkembangan pertuturan (ketika bayi sudah bercakap, tetapi tiba-tiba terdiam);
  • menampar diri di pipi, menggigit diri sendiri;
  • mengulang perkataan, pergerakan yang sama;
  • menjauhi kanak-kanak lain, tidak bermain dengan mereka;
  • lebih suka kesendirian;
  • tidak menyukai perubahan dan bertindak balas secara agresif terhadapnya.
Doktor kemudian mengemukakan soalan mengenai perkembangan anak. Bagaimana dia dilahirkan, apakah ada trauma kelahiran, bagaimana dia tumbuh dan berkembang. Keturunan dari segi psikiatri sangat bernilai diagnostik. Diagnosis pembezaan dilakukan dengan perkembangan psychoverbal yang tertunda (PDD), keterbelakangan mental dan skizofrenia kanak-kanak.

Pemeriksaan kanak-kanak yang disyaki autisme terdiri daripada bercakap dengannya dan memerhatikan. Kanak-kanak dengan autisme, memasuki pejabat doktor, sering bergegas ke tingkap terlebih dahulu. Kanak-kanak kecil boleh bersembunyi di belakang kerusi, meja dan perabot lain. Hampir selalu, setiap lawatan ke doktor disertai dengan tingkah laku negatif, tangisan, amukan. Kanak-kanak seperti itu jarang memasuki dialog, sering mengulang soalan yang diajukan oleh doktor. Bayi tidak bertindak balas terhadap rayuan kepadanya, tidak memusingkan badannya. Kanak-kanak tidak menunjukkan minat terhadap mainan dan tawaran untuk bermain, mereka pasif. Kadang-kadang mereka mungkin berminat dengan teka-teki atau pembina..

Ujian autisme

Ujian untuk mengenal pasti kecenderungan autistik didasarkan pada mengamati tingkah laku anak dalam kehidupan sehari-hari, interaksinya dengan rakan sebaya dan ibu bapa, dan sikapnya terhadap mainan. Terdapat banyak program untuk menentukan sendiri autisme, tetapi tidak ada yang memberikan hasil yang tepat. Hasil ujian apa pun hanyalah andaian, yang hanya dapat disahkan atau dibantah oleh doktor..

Ujian sederhana
Ujian ini adalah yang paling mudah, tetapi hasilnya agak kabur. Pakar mengesyorkan agar pengesahan jenis ini dilakukan bersama dengan kaedah pengujian lain..
Ujian terdiri daripada dua bahagian, yang pertama melibatkan pemerhatian terhadap anak, yang kedua adalah persembahan bersama beberapa tindakan.

Soalan di bahagian pertama ujian adalah:

  • adakah bayi suka duduk di pangkuan orang dewasa;
  • Adakah anak suka pelukan ibu bapa;
  • adakah dia gemar permainan kanak-kanak;
  • sama ada kanak-kanak itu berhubung dengan rakan sebayanya;
  • sama ada mensimulasikan tindakan atau suara tertentu semasa dimainkan;
  • adakah dia menggunakan jari telunjuknya sebagai penunjuk untuk menarik perhatian orang lain ke suatu objek;
  • Adakah kanak-kanak itu membawa mainan atau benda lain untuk menarik perhatian ibu bapa?.
Bahagian seterusnya dari program ini memerlukan penglibatan ibu bapa..

Tugas bahagian kedua ujian adalah:

  • Arahkan jari ke objek sambil memerhatikan reaksi dengan teliti. Pandangan anak harus meluru ke objek yang ditunjukkan, dan tidak berhenti di jari ibu bapa.
  • Perhatikan seberapa kerap bayi anda melihat ke mata anda semasa bermain bersama.
  • Galakkan anak anda menyediakan teh atau makanan lain di dalam bekas mainan. Adakah tawaran ini akan membangkitkan minatnya.
  • Beri anak itu kiub dan minta dia membina menara. Adakah dia akan menjawab tawaran ini.
Kecenderungan autisme dianggap cukup tinggi jika majoriti tindak balas negatif pada ujian ini..

CARS (Skala Penilaian Autisme Awal Kanak-kanak)
Ujian jenis ini adalah alat utama untuk menguji kanak-kanak yang tingkah lakunya menunjukkan autisme..
CARS merangkumi 15 blok, masing-masing mempengaruhi bahagian yang terpisah dari tingkah laku kanak-kanak dalam situasi tertentu. Untuk setiap item, 4 jawapan utama ditawarkan - normal - 1 mata, sedikit tidak normal - 2 mata, agak tidak normal - 3 mata, tidak normal - 4 mata. Terdapat juga tiga pilihan perantaraan antara masing-masing jawapan utama, nilainya masing-masing dianggarkan 1.5 mata, 2.5 mata dan 3.5 mata. Pilihan pertengahan diperlukan untuk kes di mana ibu bapa tidak dapat menentukan dengan tepat, misalnya, reaksi atau tingkah laku bayi dalam situasi yang ditunjukkan dalam ujian sedikit tidak normal atau agak tidak normal.

Parameter ujian CARS

Interaksi dengan masyarakat

Tindak balas terhadap perubahan

Perasaan takut, gementar

  • Baik. Tidak ada kesukaran atau penyimpangan yang jelas dari norma dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Mungkin ada rasa malu atau kecemasan ringan.
  • Sedikit tidak normal. Mungkin ada keengganan untuk membuat kontak mata, gugup ketika berusaha menarik perhatian anak-anak, rasa malu yang berlebihan. Kanak-kanak itu menghindari masyarakat dewasa atau tidak bertindak balas ketika dia diberi perhatian.
  • Tidak normal. Kadang-kadang, anak itu tidak peduli terhadap lingkungan, sehingga menimbulkan kesan bahawa dia tidak memperhatikan orang dewasa. Untuk menarik perhatian kanak-kanak, dalam kebanyakan kes, langkah paksaan diperlukan. Atas inisiatif bebas, bayi membuat hubungan dalam kes yang luar biasa.
  • Secara tidak normal. Ia memerlukan banyak kerja keras untuk mendapatkan perhatian anak. Atas permintaannya sendiri, dia tidak pernah melakukan kontak dan tidak menanggapi percubaan untuk berbicara dengannya.
  • Baik. Meniru suara, perkataan dan tindakan sesuai dengan usia.
  • Sedikit tidak normal. Dalam beberapa kes, simulasi ditangguhkan. Mungkin mengalami kesukaran untuk mengulang perkataan atau pergerakan yang lebih sukar.
  • Tidak normal. Dalam kebanyakan kes, tiruan dilakukan dengan kelewatan dan hanya pada pemfailan orang dewasa.
  • Secara tidak normal. Walaupun setelah diminta oleh ibu bapa, anak itu tidak meniru kemahiran pergerakan atau pertuturan.
  • Baik. Ekspresi wajah dan ekspresi emosi lain sesuai dengan keadaan dan usia.
  • Sedikit tidak normal. Kadang kala reaksi mungkin tidak sesuai dengan keadaan..
  • Tidak normal. Perasaan mungkin tertangguh atau tidak responsif terhadap keadaan (kanak-kanak itu ketawa, meringis, atau menangis tanpa sebab yang jelas).
  • Secara tidak normal. Emosi kanak-kanak jarang berlaku. Kanak-kanak itu boleh berada dalam mood tertentu untuk waktu yang lama, yang sukar diubah. Juga, kanak-kanak tiba-tiba mempunyai perasaan yang berbeza tanpa sebab objektif..
  • Baik. Pergerakan mudah, koordinasi sesuai dengan usia.
  • Sedikit tidak normal. Kelambatan dapat diperhatikan, dalam beberapa kes - pergerakan aneh.
  • Tidak normal. Ibu bapa mungkin memerhatikan pergerakan jari yang tidak biasa, goyangan badan, dan berjalan kaki berjinjit yang tidak masuk akal. Kadang kala kanak-kanak itu mungkin menunjukkan keagresifan terhadap dirinya sendiri.
  • Secara tidak normal. Tanpa mengira komen dari orang dewasa, kanak-kanak itu sentiasa melakukan pergerakan badan yang tidak biasa untuk kanak-kanak.
  • Baik. Kanak-kanak itu menunjukkan minat terhadap mainan dan menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan.
  • Sedikit tidak normal. Kelakuan mungkin mengandungi penggunaan mainan yang tidak standard.
  • Tidak normal. Minat yang rendah terhadap mainan, kesukaran untuk memahami cara menggunakannya.
  • Secara tidak normal. Kesukaran yang teruk dalam menggunakan mainan atau kekurangan minat sepenuhnya terhadapnya.
  • Baik. Anak mudah mengalami perubahan, nota dan komen mengenainya.
  • Sedikit tidak normal. Sekiranya ibu bapa cuba mengalihkan perhatian anak dari aktiviti tertentu, dia mungkin terus melakukannya..
  • Tidak normal. Rintangan aktif terhadap sebarang perubahan. Apabila ibu bapa berusaha menghentikan permainan anak atau aktiviti lain, anak menjadi marah.
  • Secara tidak normal. Penyesuaian terhadap perubahan ditunjukkan oleh pencerobohan.
  • Baik. Bersama dengan deria lain, penglihatan digunakan untuk menemui dunia dan objek baru..
  • Sedikit tidak normal. Kadang-kadang kanak-kanak itu dapat melihat ke dalam ruang tanpa alasan, mengelakkan kontak mata.
  • Tidak normal. Kanak-kanak itu jarang mengawal tindakannya dengan matanya. Dia juga dapat melihat objek atau orang dari sudut yang tidak biasa..
  • Secara tidak normal. Tidak melihat objek dan orang di sekelilingnya atau melakukannya dengan keanehan yang jelas.
  • Baik. Memberi reaksi terhadap bunyi dan menggunakan pendengaran mengikut usia.
  • Sedikit tidak normal. Hipersensitiviti terhadap bunyi tertentu kadang-kadang ada, dan tindak balas pendengaran ditangguhkan.
  • Tidak normal. Beberapa bunyi tidak diendahkan, yang lain mendapat reaksi yang tidak biasa - menangis, ketakutan, menutup telinga.
  • Secara tidak normal. Hipersensitiviti atau kekurangannya terhadap jenis bunyi tertentu.
  • Baik. Bau, sentuhan, dan rasa sama-sama terlibat dalam menjelajahi dunia di sekitar kita. Semasa kesakitan, bayi bertindak balas dengan sewajarnya..
  • Sedikit tidak normal. Mungkin ada tindak balas yang tidak sesuai untuk ketidakselesaan - terlalu kuat atau lemah. Beberapa deria digunakan di luar label.
  • Tidak normal. Kanak-kanak kadang-kadang menyentuh, menghidu, atau merasakan orang asing atau benda lain. Tindak balas dengan teruk atau terlalu kuat terhadap kesakitan.
  • Secara tidak normal. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menggunakan deria rasa, bau dan sentuhan dengan betul. Menanggapi sensasi kesakitan ringan terlalu tajam atau sepenuhnya mengabaikan kesakitan.
  • Baik. Model tingkah laku sesuai untuk usia dan keadaan.
  • Sedikit tidak normal. Berbanding dengan kanak-kanak lain, dalam beberapa keadaan, ketakutan atau kegelisahan boleh dibesar-besarkan atau, sebaliknya, lemah dinyatakan.
  • Tidak normal. Secara berkala, reaksi anak terhadap keadaan traumatik tidak sesuai dengan kenyataan.
  • Secara tidak normal. Anak itu tidak mementingkan bahaya atau memberi reaksi berlebihan terhadapnya, walaupun setelah terbukti sebaliknya.
  • Baik. Tahap pengembangan kemahiran lisan sesuai dengan usia.
  • Sedikit tidak normal. Pembentukan ucapan berlaku dengan kelewatan, beberapa bahagian ucapan boleh digunakan untuk tujuan lain.
  • Tidak normal. Ucapan yang bermakna ditunjukkan oleh semangat yang berlebihan untuk topik tertentu, banyak soalan yang tidak berkaitan dengan keadaan. Bunyi pelik, kata-kata yang tidak betul juga digunakan, atau mungkin ada kekurangan ucapan.
  • Secara tidak normal. Kemahiran verbal dimanifestasikan oleh bunyi haiwan, tiruan bunyi semula jadi, suara yang kompleks. Kata atau frasa yang betul mungkin ada yang disalahgunakan.
  • Baik. Gerakan digunakan mengikut keadaan.
  • Sedikit tidak normal. Dalam beberapa kes, kesukaran timbul dengan isyarat yang betul..
  • Tidak normal. Kanak-kanak itu tidak dapat menjelaskan keperluannya dengan isyarat dan juga sukar memahami pergerakan orang lain.
  • Secara tidak normal. Gerak isyarat atau pergerakan yang digunakan tidak bermakna. Ekspresi wajah orang lain dan tanda komunikasi bukan lisan yang lain tidak dapat dilihat.
  • Baik. Tingkah laku anak sesuai dengan usia dan keadaan.
  • Sedikit tidak normal. Kadang kala bayi mungkin terlalu aktif atau lambat..
  • Tidak normal. Anak sukar dikawal, pada waktu malam sukar baginya untuk tidur. Kadang-kadang, sebaliknya, diperlukan penglibatan ibu bapa untuk membuatnya bergerak..
  • Secara tidak normal. Dimanifestasikan oleh keadaan tingkah laku aktif atau pasif yang melampau, yang kadang-kadang dapat menggantikan satu sama lain tanpa sebab yang jelas.
  • Baik. Tahap intelektual tidak berbeza dengan rakan sebaya.
  • Sedikit tidak normal. Beberapa kemahiran mungkin kurang ketara.
  • Tidak normal. Anak itu ketinggalan berbanding anak-anak seusianya dalam perkembangan. Walau bagaimanapun, mungkin terdapat kemajuan yang signifikan dalam satu atau lebih bidang tertentu..
  • Secara tidak normal. Terdapat kelewatan yang ketara, tetapi di beberapa kawasan anak menunjukkan dirinya lebih baik daripada rakan sebayanya.
  • Baik. Tidak ada keanehan dalam tingkah laku kanak-kanak.
  • Sedikit tidak normal. Dalam beberapa keadaan, sifat atau kecenderungan yang tidak biasa untuk usia dan situasi anak mungkin muncul.
  • Tidak normal. Demonstrasi tingkah laku yang tidak standard.
  • Secara tidak normal. Kanak-kanak itu menunjukkan banyak gejala autisme.

Sekiranya skor untuk ujian ini antara 15 dan 30, anak itu normal. Dengan skor antara 30 dan 37, ada kemungkinan autisme ringan hingga sederhana. Sekiranya ia dijaringkan dari 37 hingga 60 mata, terdapat kecurigaan bentuk autisme yang teruk.

Klasifikasi autisme mengikut ICD-10

Terdapat beberapa pilihan untuk klasifikasi autisme, yang mengambil kira permulaan, manifestasi dan perjalanan penyakit ini. Menurut Klasifikasi Penyakit Antarabangsa (ICD), 6 varian autisme dibezakan.

Klasifikasi autisme mengikut ICD

Ini ditunjukkan oleh anomali perkembangan pada kanak-kanak di bawah umur 3 tahun, penyimpangan dalam bidang berikut - interaksi sosial, komunikasi dan tingkah laku. Tingkah laku anak itu stereotaip, terhad dan monoton. Gambaran klinikal dilengkapi dengan gangguan tidur, gangguan makan, pencerobohan, ketakutan berganda.

Gambaran klinikal autisme atipikal dicirikan oleh ketiadaan salah satu kriteria dari triad autisme klasik (gangguan interaksi sosial, komunikasi dan tingkah laku). Biasanya disertai dengan keterbelakangan mental yang mendalam.

Autisme jenis ini hanya berlaku pada kanak-kanak perempuan. Perkembangan psikomotor dicirikan oleh kehilangan pertuturan separa atau lengkap, kemahiran menggunakan tangan, dan stunting. Semua gangguan ini dikesan berumur antara 7 dan 24 bulan. Walaupun perkembangan sosial ditangguhkan, minat dalam komunikasi tetap ada. Juga, sindrom ini disertai oleh keterbelakangan mental yang teruk..

Gangguan disintegratif kanak-kanak yang lain

Sebelum tanda-tanda pertama gangguan muncul, perkembangan psikomotor adalah normal. Walau bagaimanapun, tidak lama selepas bermulanya penyakit, kehilangan semua kemahiran yang diperoleh. Pada masa yang sama, minat terhadap dunia di sekitar mereka hilang, tingkah laku menjadi stereotaip dan monoton. Gangguan diperhatikan dalam bidang interaksi sosial, komunikasi, pengembangan intelektual.

Gangguan hiperaktif dengan keterbelakangan mental dan pergerakan stereotaip.

Berlaku pada kanak-kanak yang kecerdasannya di bawah 50 IQ. Mereka menunjukkan tingkah laku hiperaktif dan stereotaip, penurunan pemahaman ucapan yang ditujukan kepada mereka. Kanak-kanak dengan gangguan hiperaktif dan pergerakan stereotaip tidak bertindak balas dengan baik terhadap terapi ubat.

Seperti gangguan sebelumnya, penyebab sindrom Asperger tidak diketahui. Sindrom ini tidak dicirikan oleh penghentian perkembangan psiko-pertuturan (yang diperhatikan pada autisme kanak-kanak). Patologi dicirikan oleh kekok, stereotaip dalam pekerjaan, minat. Mungkin ada episod psikotik pada usia dini.


Selain klasifikasi yang diterima umum, terdapat juga klasifikasi yang dicadangkan oleh ahli psikologi Nikolskaya pada tahun 1985. Klasifikasi ini mengambil kira ciri utama autisme dan membahagikannya kepada empat kumpulan..

Nikolskaya klasifikasi autisme

(8 peratus) dengan dominasi pengasingan dari dunia luar.

Sudah pada tahun pertama kehidupan, anak-anak peka terhadap perubahan persekitaran tempat, kepada orang baru. Mereka sering dalam perenungan pasif terhadap beberapa objek. Pada tahun kedua kehidupan, terdapat kehilangan semua kemahiran yang diperoleh pada tahun pertama - ucapan, reaksi terhadap tarikan, hubungan visual.

(62 peratus) dengan dominasi penolakan terhadap persekitaran.

Terdapat pelbagai stereotaip motor, ucapan, taktil. Rasa menjaga diri dilanggar, banyak ketakutan dan "fenomena identiti" yang ketara.

Autisme jenis ini sering digabungkan dengan skizofrenia, epilepsi dan patologi lain dari sistem saraf pusat..

(10 peratus) dengan keutamaan minat dan fantasi yang terlalu tinggi.

Minat dan aktiviti kanak-kanak itu sangat abstrak; terdapat juga ketagihan yang terlalu tinggi. Sikap terhadap keluarga dan rakan dengan unsur pencerobohan, ketakutan adalah khayalan.

(21 peratus) dengan kerentanan dan rasa malu yang teruk.

Kanak-kanak dari awal kanak-kanak sangat rentan, takut, mereka mempunyai latar belakang mood yang rendah. Pada sedikit perubahan persekitaran, rasa takut meningkat. Anak-anak sering dihambat, tidak yakin dengan diri mereka sendiri, oleh itu mereka dicirikan oleh peningkatan kasih sayang kepada ibu mereka..

Terapi autisme

Hari ini, tidak ada terapi khusus untuk menghilangkan autisme secara kekal. Pada masa yang sama, menurut statistik perubatan, telah ditetapkan bahawa kelas yang dimulakan tepat pada masanya dengan pakar, yang disokong oleh diet khas dan farmakoterapi, secara signifikan meningkatkan tahap perkembangan autisme. Terdapat banyak jalan terapi yang digunakan sendiri atau dalam kombinasi untuk autisme. Bergantung pada tujuan dan kaedah yang digunakan, semua jenis terapi dibahagikan kepada beberapa kumpulan..

Kumpulan di mana kaedah pembetulan autisme dibahagikan adalah:

  • terapi tingkah laku;
  • bioperubatan;
  • terapi farmakologi;
  • teknik kontroversi.

Terapi tingkah laku untuk autisme

Kumpulan ini merangkumi program yang tujuannya adalah untuk memperbaiki kecacatan pada model tingkah laku autistik yang menghalangnya menyesuaikan diri dengan kehidupan..

Kaedah pembetulan tingkah laku adalah:

  • terapi ucapan;
  • terapi pekerjaan;
  • terapi kemahiran sosial;
  • terapi perkembangan;
  • komunikasi alternatif.
Terapi ucapan
Ramai kanak-kanak dengan autisme tidak menggunakan pertuturan sepenuhnya atau sebahagian. Selalunya masalahnya tidak berkaitan dengan ketidakupayaan anak untuk mengucapkan kata-kata, tetapi dengan ketidakupayaan untuk menggunakan kemahiran lisan untuk bertemu orang. Latihan komunikasi dijalankan mengikut program individu yang mengambil kira tahap kemahiran pertuturan dan ciri-ciri individu autistik.

Terapi pekerjaan
Kaedah pembetulan autisme ini bertujuan untuk mengembangkan kemahiran anak yang akan membantunya dalam kehidupan seharian. Oleh kerana pesakit ini mengalami kesukaran yang besar dengan rawatan diri, terapi pekerjaan memainkan peranan besar dalam penyakit ini. Semasa kelas, orang autistik memperoleh kemahiran mengurus diri asas - menggosok gigi, berpakaian, menyikat rambut. Aktiviti fizikal, yang dilakukan dalam kelas, mengembangkan kemahiran dan koordinasi motor halus anak. Secara beransur-ansur, tingkah laku anak menjadi lebih sedar, dia belajar untuk menumpukan perhatian pada tugas individu dan menjadi lebih menyesuaikan diri dengan kehidupan.

Terapi Kemahiran Sosial
Dalam sesi ini, ahli terapi mengajar autis untuk bertemu orang baru, membina dialog dan berkelakuan sesuai dengan peraturan yang ditetapkan dalam masyarakat. Terapi Kemahiran Sosial membantu kanak-kanak dengan kecenderungan autistik untuk berinteraksi dengan lebih mudah dengan rakan sebaya dan orang lain di persekitaran mereka.

Terapi perkembangan
Ciri khas kelas seperti itu adalah bahawa penekanan di dalamnya bukan pada pengembangan kemahiran tertentu, tetapi pada perkembangan umum anak. Bekerja dengan pesakit dilakukan dengan cara yang suka bermain, ketika ahli terapi bergabung dengan orang autistik dalam permainan, mendorong tindakannya dan membujuknya untuk menjalin hubungan.

Komunikasi alternatif
Tujuan terapi jenis ini adalah untuk mengganti bahasa lisan dengan gambar atau simbol yang lebih difahami oleh pesakit. Di dalam kelas, pesakit diajar untuk menyatakan keinginan, fikiran dan keperluan mereka menggunakan bahasa isyarat, gambar atau kad khas dengan perkataan yang tertulis di atasnya. Peralatan elektronik juga boleh digunakan untuk menghasilkan perkataan tunggal atau frasa keseluruhan dengan kuat semasa kekunci ditekan. Program komunikasi alternatif yang optimum dipilih secara peribadi. Kaedah ini paling dibenarkan dalam kes dengan autis yang tidak bercakap dengan baik atau sama sekali tidak melakukannya..

Salah satu program komunikasi alternatif yang paling biasa adalah sistem PECS. Dalam proses latihan, anak diajar memilih dan menunjukkan kad persekitaran yang menggambarkan objek yang dia perlukan atau tindakan yang ingin dilakukannya. Ramai pakar mengesyorkan agar ibu bapa autistik mempraktikkan terapi ini di rumah. Buku "Sistem Komunikasi Alternatif Menggunakan Kad (PECS)" oleh Lori Frost dan Andy Bondi akan membantu dalam hal ini..

Bioperubatan untuk Autisme

Fokus utama dalam rawatan jenis ini adalah keperluan fisiologi badan. Pendekatan bioperubatan melibatkan penyesuaian makanan dan sering digunakan sebagai terapi pelengkap. Terdapat beberapa teori mengenai makanan mana yang meningkatkan atau, sebaliknya, melemahkan manifestasi penyakit ini. Berdasarkan teori-teori ini, petunjuk biomedikal utama terapi autisme dibina..

Jenis pendekatan bioperubatan adalah:

  • Chelation (penyingkiran logam berat dari badan) - menurut salah satu anggapan, autisme adalah manifestasi keracunan merkuri, yang diterima oleh anak-anak semasa vaksinasi.
  • Diet Bebas Kasein dan / atau Gluten - Ramai orang autistik mengalami reaksi alahan terhadap makanan tertentu. Menurut satu versi, penyakit ini adalah akibat daripada adanya kerosakan produk gluten dan kasein di dalam badan..
  • Diet dengan fokus pada vitamin C - asid askorbik, kajian tahun 1993 didapati dapat mengurangkan kelainan tingkah laku autisme.
Pendekatan bioperubatan melibatkan membersihkan badan dari parasit dan jangkitan kulat, merawat dysbiosis, menguatkan fungsi imun.

Terapi farmakologi (rawatan ubat) untuk autisme

Tidak ada ubat yang dapat menghilangkan autisme atau mencegah perkembangannya. Oleh kerana penyebab sebenar tidak diketahui, tidak ada rawatan etiologi. Namun, ada ubat-ubatan yang dapat membantu meredakan gejala autisme. Tindakan ubat-ubatan ini bertujuan menghilangkan hiperaktif, tumpuan, dan merangsang perkembangan mental. Ubat ini tergolong dalam kumpulan ubat yang berbeza..

Kumpulan ubat yang paling kerap digunakan termasuk:

  • Nootropics adalah bahan yang merangsang pemakanan otak dan meningkatkan metabolisme di dalamnya. Contoh: Pantogam, Encephabol, Cortexin.
  • Antipsikotik adalah ubat yang menghilangkan tingkah laku dan gairah hiperaktif. Contoh: risperidone, sonapax.
  • Tymoleptics adalah ubat yang menstabilkan latar belakang emosi. Contoh: persiapan depakine, litium.
Ubat yang Digunakan untuk Merawat Gejala Autisme

Meningkatkan proses metabolik dalam tisu saraf, meningkatkan penyerapan glukosa dan oksigen. Merangsang perkembangan proses kognitif, ingatan, perhatian.

Dos ubat dipilih secara individu bergantung pada berat badan anak.

Merangsang perkembangan pertuturan, membawa kepada peningkatan aktiviti intelektual.

Kanak-kanak di bawah umur 6 - 7 tahun secara intramuskular, 5 miligram setiap hari selama 10 hari. Suntikan diberikan pada waktu pagi. Kanak-kanak selepas usia 7 tahun 10 miligram jauh ke dalam otot.

Menumpukan perhatian, meningkatkan ingatan dan pemikiran. Namun, ia boleh menimbulkan kegembiraan..

Ia ditetapkan sebagai penggantungan atau dalam bentuk tablet.

Selain meningkatkan proses metabolik, ia juga mempunyai kesan anti-kegelisahan dan menenangkan..

250 miligram dua kali sehari untuk kanak-kanak berumur lebih dari 10 tahun. Untuk kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda, setengah tablet (125 miligram setiap satu) dua kali sehari.

Menghilangkan kegelisahan psikomotor, kegelisahan, hipereksitasi.

Dos permulaan ialah 0.15 - 0.25 miligram sehari. Selanjutnya dos meningkat menjadi 1 - 2 miligram sehari..

Berpartisipasi dalam mengimbangi latar belakang emosi, menghilangkan ledakan pencerobohan.

Ia dikira mengikut skema 20 - 30 miligram per kilogram berat badan. Jadi, untuk anak seberat 20 kilogram, dosnya adalah 400 miligram sehari. Dos yang diterima dibahagikan kepada 2 - 3 dos.


Kumpulan ubat lain juga digunakan dalam autisme. Sebagai contoh, ubat penenang atau ubat anti-kecemasan digunakan pada kanak-kanak dengan ketakutan yang teruk. Atarax dan diazepam jarang digunakan hari ini dalam rawatan autisme..

Terapi Autisme Kontroversial

Sebagai tambahan kepada kaedah yang diterima umum untuk membetulkan autisme, yang telah membuktikan keberkesanannya, kaedah lain untuk merawat penyakit ini dijelaskan dalam literatur perubatan. Keberkesanannya belum terbukti, dan penggunaannya menyebabkan komen bertentangan dari pakar..

Rawatan kontroversial untuk autisme termasuk:

  • terapi penghindaran;
  • kiropraktik (rawatan dengan mempengaruhi tulang belakang);
  • osteopati kranial (urut tengkorak).
Terapi jijik
Salah satu teknik kontroversi adalah terapi jijik. Kaedah ini melibatkan penggunaan kejutan elektrik untuk membetulkan tingkah laku autistik. Hukuman bergantian dengan ganjaran, tetapi, bagaimanapun, teknik ini adalah salah satu yang paling kejam dan mempunyai sebilangan besar lawan..

Kiropraktik (rawatan tulang belakang)
Menurut arahan ubat alternatif ini, penyebab autisme adalah terkehelnya salah satu vertebra. Terapi terdiri daripada menggunakan teknik kiropraktik untuk membetulkan kehelan. Pukul dengan alat khas juga digunakan. Teori ini tidak mempunyai pengesahan saintifik, tetapi cukup umum di beberapa negara..

Osteopati kranial (urut tengkorak)
Menguruskan tulang tengkorak adalah kaedah kontroversi lain yang digunakan dalam rawatan autisme. Penggunaan kaedah ini berdasarkan teori bahawa sedikit anjakan jahitan kranial meningkatkan peredaran cecair serebrospinal dan menormalkan keadaan pesakit. Ramai pesakit dengan gangguan spektrum autisme menjadi lebih tenang setelah prosedur sedemikian, kemahiran komunikasi mereka bertambah baik, dan hubungan mata mereka menjadi lebih lama..

Kaedah lain untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan autisme

Terdapat cara lain untuk bekerja dengan autis yang digunakan bersama dengan kaedah utama terapi untuk penyakit ini..

Amalan terapi tambahan termasuk:

  • integrasi deria;
  • hipnosis;
  • terapi haiwan kesayangan (rawatan yang melibatkan haiwan).
Integrasi deria
Integrasi deria adalah arah yang popular dalam memerangi gangguan spektrum autisme. Orang yang sihat tahu bagaimana menggabungkan perasaan dengan sensasi tubuhnya untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang dunia di sekelilingnya. Pada autisme, kemampuan ini terganggu, kerana orang dengan keadaan menderita hipersensitiviti atau kekurangan. Ahli terapi integrasi deria bertujuan untuk melatih pesakit untuk memahami maklumat yang mereka terima dengan betul. Oleh itu, jika seseorang yang autistik mempunyai masalah dengan sentuhan, di dalam kelas dia dijemput untuk berkenalan dengan menyentuh dengan pelbagai objek.

Contoh tugas untuk integrasi deria adalah:

  • laluan terowong - mengembangkan orientasi di ruang angkasa;
  • menari mengikut iringan muzik - melatih sistem pendengaran;
  • pergerakan putaran di kerusi - melatih koordinasi dan penglihatan;
  • menggantung di bar - mengajar anda untuk merasakan keseimbangan badan.
Hipnosis
Hipnosis paling berkesan dalam merawat autisme kanak-kanak lewat. Kelebihan yang signifikan dari pendekatan ini ialah terdapat hubungan yang lebih dekat antara instruktur dan pesakit daripada dengan jenis terapi lain. Hipnosis digunakan dalam kombinasi dengan kaedah pembetulan yang lain, dan tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan keberkesanan terapi utama..

Terapi haiwan kesayangan (rawatan yang melibatkan haiwan)
Terdapat bukti saintifik bahawa bermain dan bentuk interaksi lain dengan haiwan menjadikan manusia kurang agresif, tidur lebih nyenyak, dan meningkatkan kesejahteraan keseluruhan. Autisme paling kerap dirawat dengan anjing dan kuda, lebih jarang dengan kucing dan ikan lumba-lumba.

Program autisme

Program autisme adalah sekumpulan aktiviti dan latihan khusus yang dilakukan oleh anak dengan atau di bawah pengawasan orang dewasa (ibu bapa, ahli terapi). Matlamat program tersebut adalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan penyesuaian autisme.

Program autisme yang paling biasa adalah:

  • Program ABA;
  • Lantai masa bermain Masa;
  • program lain untuk autisme.

Program ABA dalam pembetulan autisme

ABA telah wujud selama lebih dari 30 tahun dan berdasarkan prinsip bahawa semua yang anda lakukan mempunyai akibat. Sekiranya akibat ini menyenangkan pesakit, dia akan mengulangi tingkah laku ini. Matlamat kelas ini adalah untuk mengajar kemahiran asas penjagaan diri dan interaksi dengan orang lain kepada orang autistik. Juga, dalam proses terapi ABA, pesakit diajar untuk berfikir secara logik dan kiasan, untuk menyatakan keinginannya, dan menggunakan ucapan dengan betul. Pada mulanya, kelas diadakan dalam keadaan yang tidak asing bagi anak (di rumah, bersama keluarga dan rakan). Kemudian kemahiran yang diperoleh digeneralisasikan dan diulang untuk disatukan dalam persekitaran yang tidak dikenali..

Prinsip utama program ini adalah:

  • ABA paling bermanfaat untuk kanak-kanak di bawah umur 5 tahun;
  • program ini sangat berkesan dalam mengajar kemahiran pertuturan kepada autis;
  • sesi satu lawan satu mempunyai hasil terbaik;
  • latihan mesti dilakukan secara berkala dan kerap - dari 20 hingga 40 jam seminggu, tidak kira sama ada anak itu bersekolah di tadika atau sekolah;
  • secara sistematik perlu dipantau oleh pakar untuk memantau keberkesanan kelas dan menyesuaikannya jika perlu;
  • kanak-kanak harus menyukai semua pelajaran yang dijalankan - ini adalah syarat terpenting dalam program ini.
Bagaimana sesi ABA dilakukan??
Program ini merangkumi pelbagai kelas komunikasi bukan lisan dan lisan, pengembangan kemahiran motorik umum dan halus, penamaan objek dan tindakan. Sesi boleh dijalankan oleh pakar dan ibu bapa. Untuk menjalankan kajian sendiri, anda mesti membeli panduan program (buku oleh Robert Schramm "Autisme Kanak-kanak dan ABA"). Program ini juga boleh dimuat turun di Internet dengan menggunakan sumber khusus.

Prinsip pelajaran adalah bahawa semua kemahiran yang sukar bagi anak (pertuturan, pandangan, hubungan dengan orang lain) dipecah menjadi blok kecil yang dipelajari. Kemudian tindakan yang dipelajari digabungkan menjadi satu tindakan yang kompleks. Lebih-lebih lagi, setiap kali orang autistik mengatasi tugasnya, dia akan mendapat ganjaran. Kajian mengenai sebarang tindakan berlaku dalam 4 peringkat.

Tahap program ABA
Tahap pertama disebut pemahaman. Orang dewasa memberi kanak-kanak tugas, misalnya, menghulurkan tangan. Kemudian ibu bapa atau ahli terapi memberi petunjuk - membantu orang autistik melakukan latihan dan memberi ganjaran kepadanya dengan gula-gula, pujian, atau kaedah lain yang berfungsi pada bayi. Setelah menyelesaikan beberapa tindakan bersama, penyampai memberi peluang kepada anak untuk menjangkau tangannya. Sekiranya pesakit kecil itu tidak memenuhi tugasnya sendiri, dia sekali lagi dibantu dengan bantuan. Latihan dianggap selesai apabila, atas permintaan untuk menghulurkan tangan, anak melakukan tindakan itu sendiri tanpa diminta dan penundaan. Kemudian penguasaan pergerakan kedua bermula, yang harus serupa dengan gerakan sebelumnya (angkat tangan ke atas, anggukkan kepala). Latihan ini dilakukan secara analogi dengan tugas pertama..

Tahap kedua adalah komplikasi. Ia dimulakan setelah anak dalam 90 persen kes mula melakukan kedua tugas pada tahap pertama tanpa ragu-ragu dan meminta. Pada tahap kedua, latihan mula bergantian antara satu sama lain mengikut urutan sewenang-wenangnya. Kemudian, kembali ke tahap pertama, tindakan baru diperkenalkan - ambil objek tertentu di tangan anda, panjangkan tangan anda kepada orang dewasa. Setelah menguasai 3 latihan, mereka kembali menjadi komplikasi, mula mengganti semua tugas yang dipelajari.

Tahap ketiga adalah generalisasi. Ia dimulakan apabila pergerakan monoselab yang cukup dipelajari terkumpul di gudang anak untuk menggabungkannya menjadi satu aksi. Contohnya, ambil sebiji epal di tangan anda dan berikannya kepada ibu anda. Pada masa yang sama, latihan dilakukan di tempat baru untuk bayi. Anda boleh bermula dari bilik lain, kemudian cuba membawanya di jalan, di kedai. Kemudian mereka mula mengubah orang yang terlibat dalam proses tersebut. Ini boleh menjadi saudara, jiran, dan anak-anak lain..

Tahap keempat akan keluar ke dunia. Apabila bayi mula menggunakan kemahiran yang diperoleh secara bebas untuk memenuhi keperluannya, anda boleh terus menguasai kemahiran lain..

Ciri terapi AVA
Sebelum memulakan latihan, anda perlu menyediakan bahan latihan. Banyak aktiviti dalam program ini memerlukan penggunaan permainan pendidikan, kad dengan objek yang dilukis, papan gambar dan barang serupa lainnya..
Sebagai tambahan kepada kos kewangan untuk membeli bahan permainan, penggunaan program ABA yang betul menyiratkan perbelanjaan masa yang besar. Ramai ibu bapa tidak dapat menumpukan 5 hingga 6 jam kelas setiap hari. Oleh itu, disarankan agar terapi AVA dijalankan di institusi khusus apabila mungkin. Anda juga boleh menggabungkan kelas di rumah dan dengan ahli terapi.

MASA Lantai - masa bermain

Pengarang teknik ini menganggap bahawa setiap anak yang sihat melalui 6 peringkat perkembangan - minat terhadap dunia, keterikatan, komunikasi dua hala, kesedaran diri, idea emosi, pemikiran emosi. Dalam autisme, kanak-kanak tidak melalui semua peringkat, berhenti di salah satu daripadanya. Matlamat program ini adalah untuk membantu anak melalui semua peringkat perkembangan melalui permainan..

Semasa permainan, terapis mula mengulangi setelah anak semua tindakannya, mewujudkan halangan tertentu untuknya atau mengajukan soalan agar autis dapat menghubungi. Orang dewasa tidak memaksakan idea baru untuk bermain pada anak, tetapi mengembangkan idea yang ditawarkan oleh anak. Pada masa yang sama, walaupun tindakan yang paling tidak biasa dan patologi disokong - mengendus objek, menggosok kaca. Ahli terapi berpura-pura tidak memahami apa yang sedang berlaku, mendorong anak untuk memberikan penjelasan, yang mengembangkan kemahiran berfikir dan komunikasi. Pengarang program ini tidak mengesyorkan mengganggu permainan walaupun kanak-kanak mula menunjukkan pencerobohan. Kerana dengan cara ini dia belajar mengatasi dan menguruskan emosinya..

Program ini dapat dijalankan oleh ahli terapi dan ibu bapa di rumah. Untuk mempraktikkan teknik ini secara bebas, disarankan untuk berjumpa dengan pakar yang mengamalkan FLOOR TIME.

Program pembetulan autisme lain

Salah satu perbezaan dari program autisme yang lain adalah sistem TEACH. Pembangunnya percaya bahawa memerangi autisme tidak boleh dilakukan dalam mengubah anak, tetapi dalam mewujudkan keadaan khas untuk meningkatkan kualiti hidupnya. GURU tidak memberikan pesakit tahap penyesuaian yang tinggi terhadap dunia di sekelilingnya, tetapi memungkinkannya untuk memenuhi keperluannya secara bebas dalam keadaan yang dibuat khas untuknya. Selalunya, habitat utama adalah rumah autistik, jadi program ini melibatkan kerja yang signifikan dengan ibu bapa dan saudara-mara..

Program autisme lain termasuk:

  • Terapi MBA - memotivasikan autisme melalui ganjaran;
  • Early Bird - membantu pesakit melalui ibu bapanya;
  • RDI - pengembangan perkongsian;
  • Son-Rise - menggabungkan orang dewasa ke dalam dunia kanak-kanak autistik.

Petua Autisme

Kualiti hidup dalam autisme dapat ditingkatkan dengan ketara jika lingkungan aktif berpartisipasi dalam penyesuaian pesakit dengan keadaan di sekelilingnya. Peranan utama dalam hal ini diberikan kepada orang tua autis, yang harus meluangkan masa bukan hanya untuk anak, tetapi juga untuk kesedaran mereka sendiri tentang penyakit ini dan ciri-cirinya..

Dalam membesarkan kanak-kanak autistik akan membantu:

  • sekolah autisme;
  • pusat autisme;
  • buku mengenai autisme.

Sekolah Autisme

Kehadiran sekolah adalah wajib bagi kanak-kanak yang didiagnosis dengan autisme. Di institusi ini, dia tidak hanya menerima pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga memperoleh kemahiran berinteraksi dengan rakan sebaya. Kanak-kanak dengan kecenderungan autistik dapat belajar di sekolah biasa, dengan syarat bahawa pakar dan ibu bapa khusus bekerja dengan mereka sebagai tambahan. Bantuan profesional di sekolah menengah sangat penting, kerana pada usia ini kanak-kanak mula menyedari perbezaannya, dan sering terdapat kes ejekan autis.

Pilihan terbaik adalah menghadiri sekolah khusus atau kelas yang berasingan untuk autis. Di institusi seperti itu, kanak-kanak diajar bukan sahaja mata pelajaran sekolah standard, tetapi juga kemahiran lain yang membantu mereka menyesuaikan diri dengan kehidupan di luar dinding sekolah. Kelas diadakan mengikut jadual yang fleksibel, kaedah pengajaran digunakan secara tradisional dan bukan standard. Sekolah untuk autisme boleh menjadi awam atau swasta (berbayar).

Pusat Autisme

Pusat pemulihan adalah alternatif yang dapat dilaksanakan apabila tidak ada peluang untuk menghadiri sekolah khas. Organisasi sedemikian boleh bersifat perbandaran atau swasta..
Pusat pemulihan menjalankan kerja-kerja pembetulan dan pendidikan dengan anak-anak. Tujuan kelas adalah untuk mengatasi atau mengurangkan pengaruh kekurangan dalam perkembangan mental dan fizikal. Di institusi seperti itu, kaedah terapi autisme moden digunakan, pelantikannya dilakukan sesuai dengan ciri-ciri individu anak..

Contoh kelas yang ditawarkan di pusat autisme adalah:

  • neurocorrectional (latihan motor dan pernafasan) - bertujuan meningkatkan kemahiran motor halus dan kasar, meningkatkan kecekapan dan mengurangkan keletihan;
  • terapi seni (muzik, lukisan, pemodelan, persembahan teater) - membantu kanak-kanak meluahkan perasaan mereka dan mengembangkan kemahiran komunikasi;
  • terapi pegangan (terapi pelukan) - tujuan kelas adalah meletakkan anak dalam pelukan ibu dan mewujudkan hubungan fizikal dan mata jangka panjang.
Selain kelas dengan anak-anak di pusat pemulihan, cadangan diberikan kepada ibu bapa. Pakar menasihati orang dewasa tentang cara membesarkan anak-anak seperti itu, apa yang harus dicari dan apa sastera yang harus digunakan.

Buku autisme

Buku khas akan membantu mewujudkan suasana harmoni yang dapat meningkatkan kualiti hidup bukan sahaja untuk kanak-kanak autistik, tetapi juga untuk keluarga yang lain. Maklumat yang disajikan dalam penerbitan tersebut akan membantu memahami ciri penyakit ini dan memberi bayi bantuan yang kompeten dalam pelbagai bidang kehidupannya..

Buku berguna mengenai autisme termasuk:

  • Perkembangan kemahiran asas pada kanak-kanak dengan autisme (Tara Delaney). Buku ini mengandungi lebih daripada 100 permainan yang bertujuan meningkatkan kemahiran komunikasi kanak-kanak dan meningkatkan tahap pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka..
  • Autisme. Panduan praktikal untuk ibu bapa, ahli keluarga dan guru. (Fred Volkmar dan Lisa Weisner). Buku ini memberikan data mengenai penyelidikan dan pengembangan terkini dalam bidang autisme. Semua maklumat disampaikan dalam bahasa yang jelas dan mudah diakses.
  • Membuka pintu harapan Pengalaman saya mengatasi autisme (Temple Grandin). Pengarang buku ini menderita autisme, tetapi penyakit itu tidak menghalangnya untuk mendapatkan pendidikan, menjadi profesor dan mencapai banyak kejayaan dalam hidup. Sebuah filem pilihan dengan nama yang sama juga difilemkan berdasarkan buku ini..
  • Kanak-kanak yang mengalami kebuluran otak (Jacqueline McCandless). Buku ini memfokuskan pada menggambarkan penyakit dari sudut pandang fisiologi. Banyak istilah perubatan berlaku dalam tulisan, jadi agak sukar untuk mengasimilasikan maklumat. Nilai karya ini terletak pada kenyataan bahawa cucu perempuan penulis menderita gangguan ini, oleh itu buku ini mengandungi banyak nasihat praktikal mengenai pendidikan dan terapi..

Garis panduan umum untuk autisme

Keunikan tingkah laku autistik memerlukan ibu bapa untuk memberi perhatian lebih kepada anak mereka. Orang dewasa harus berhati-hati ketika bayi berjalan, berehat dan melakukan aktiviti lain. Dengan menggunakan beberapa cadangan dan nasihat pakar, ibu bapa dapat menjadikan kehidupan anak mereka bukan hanya lebih selesa, tetapi juga lebih selamat..

Garis panduan untuk membesarkan orang autistik adalah:

  • tanda dengan alamat dan nombor telefon ibu bapa hendaklah dilampirkan pada pakaian anak;
  • jika boleh, data dengan nama dan nama keluarga anak itu sendiri, serta alamat dan nombor telefon ibu bapa, mesti diingat oleh anak;
  • disarankan untuk secara sistematik (setiap 2 hingga 3 bulan) mengambil gambar segar kanak-kanak dan membawanya bersamanya sekiranya dia tersesat;
  • sebelum melawat tempat baru, kanak-kanak mesti membiasakan laluannya;
  • sebelum pergi ke teater, pawagam, sarkas, disyorkan untuk membeli tiket terlebih dahulu untuk mengelakkan barisan di mana anak itu tidak selesa;
  • ketika meninggalkan rumah dengan bayi untuk waktu yang lama, ibu bapa perlu membawa mainan atau barang kegemaran kanak-kanak lain untuk membantunya mengatasi kegelisahan;
  • jika orang dewasa memutuskan untuk menghantar bayi ke bahagian sukan atau lingkaran kreatif, beberapa pelajaran individu harus dilakukan;
  • untuk kanak-kanak yang terlalu aktif, perlu memilih sukan yang paling tidak trauma;
  • sebelum memulakan perniagaan sendiri, ibu bapa harus mengatur masa lapang anak supaya dia tidak merasa kesepian.