Pembetulan Dysgraphia

Dysgraphia adalah gangguan sebahagian dari proses penulisan, yang dikaitkan dengan pelanggaran atau pembentukan fungsi mental yang tidak lengkap yang bertanggungjawab untuk kawalan dan pelaksanaan ucapan bertulis. Patologi ini dimanifestasikan oleh kesalahan penulisan berulang yang berterusan, yang tidak dapat dihilangkan dengan sendirinya tanpa latihan khas. Pelanggaran seperti itu merupakan halangan serius bagi pemerolehan literasi anak, oleh itu, pembetulan dysgraphia adalah langkah yang perlu diambil oleh ibu bapa seawal mungkin..

Pembetulan dysgraphia pada kanak-kanak sekolah rendah

Selalunya, dysgraphia pada kanak-kanak digabungkan dengan fenomena seperti disleksia, yang ditunjukkan oleh gangguan membaca. Disleksia juga didasarkan pada perhatian yang kurang berkembang, kesukaran mengenali huruf dan persepsi spasial. Dysgraphia biasanya ditunjukkan dengan kehilangan huruf dan suku kata. Ini menunjukkan bahawa anak tidak mengasingkan vokal atau beberapa bunyi konsonan dengan telinga.

Sekiranya ibu bapa melihat tanda yang serupa pada anak mereka, perlu segera memulakan rawatan patologi. Pembetulan dysgraphia pada pelajar sekolah yang lebih muda melibatkan, pertama sekali, bekerja dengan psikologi kanak-kanak dan ahli terapi pertuturan. Ahli psikologi mesti menolong anak mengatasi kesukaran dalam hubungan dalam keluarga dan di sekolah, dan ahli terapi pertuturan membuat rancangan untuk merawat penyakit ini. Ini dibangun sesuai dengan mekanisme dan bentuk pelanggaran surat. Sekiranya kita membincangkan kaedah umum pembetulan dysgraphia pada pelajar sekolah rendah, maka di antaranya adalah yang paling berkesan:

  • Penghapusan pelanggaran dalam pengucapan suara dan proses fonemik;
  • Berusaha memperkayakan perbendaharaan kata pelajar yang lebih muda;
  • Penekanan pada pembentukan sisi pertuturan tatabahasa;
  • Pembangunan aktiviti analitik dan sintetik;
  • Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan persepsi spasial dan pendengaran;
  • Aktiviti yang mengembangkan ingatan dan pemikiran;
  • Pembangunan sfera motor;
  • Kelas untuk meningkatkan pertuturan yang koheren;
  • Latihan bertulis untuk mengukuhkan kemahiran yang diperoleh.

Di samping itu, semasa membetulkan dysgraphia pada pelajar sekolah yang lebih muda, kursus terapi ubat dan beberapa jenis rawatan pemulihan sering diresepkan. Di antara yang terakhir, rawatan fisioterapi, hidroterapi dan urut paling kerap digunakan..

Pembetulan dysgraphia optik

Pakar membezakan beberapa jenis dysgraphia:

  • Artikular-akustik, di mana terdapat pelanggaran pengucapan suara, persepsi fonemik dan artikulasi;
  • Akustik, yang dicirikan oleh masalah dengan pengenalan fonemik;
  • Agramatik, kerana perkembangan aspek pertuturan leksikal dan tatabahasa yang tidak mencukupi;
  • Dysgraphia berkaitan dengan masalah analisis dan sintesis bahasa;
  • Optik, menunjukkan pelanggaran representasi visual-spasial.

Jenis yang terakhir dicirikan oleh ketidakstabilan tayangan visual, yang menyebabkan kesalahan tertentu apabila huruf individu dan fon yang tidak biasa tidak dikenali. Kesalahan ini dinyatakan dengan mencampurkan huruf semasa menulis..

E. V. Mazanova dalam bukunya "Pembetulan dysgraphia optik" untuk rawatan penyakit ini menyarankan untuk melakukan pembetulan dan terapi pertuturan dalam bidang utama ini:

  • Perluasan memori visual kanak-kanak;
  • Menguasai simbolisasi grafik;
  • Perkembangan persepsi visual, analisis dan sintesis;
  • Pembangunan analisis dan sintesis pendengaran;
  • Perkembangan gnosis visual (pengecaman warna, saiz dan bentuk);
  • Pembentukan representasi temporal dan spatial;
  • Pembentukan kemahiran grafikomotor;
  • Pembezaan huruf yang mempunyai persamaan kinetik dan optik.

Pembetulan dysgraphia optik merangkumi banyak latihan berbeza yang menyumbang kepada bidang di atas. Sebagai contoh, untuk pengembangan gnosis visual, pakar mengesyorkan penamaan kontur, gambar melintang dan gambar objek, serta penyempurnaannya. Untuk meningkatkan persepsi warna, latihan dilakukan seperti menamakan warna dalam gambar, mengelompokkannya berdasarkan latar belakang warna atau warna, melukis pelbagai bentuk geometri dalam warna tertentu semasa ditugaskan.

Pembetulan dysgraphia, menurut Mazanova, juga termasuk latihan untuk mengenal huruf. Oleh itu, anda boleh mengajak anak untuk mencari huruf tertentu di antara sebilangan yang lain, mengenal pasti huruf yang terletak tidak betul, mengenal pasti huruf yang saling tumpang tindih, dll.

Tahap seterusnya adalah pengembangan memori visual dan persepsi spasial. Dalam kes ini, ketika membetulkan dysgraphia, menurut Mazanova, latihan dilakukan seperti menghafal gambar atau objek, lokasi dan pembiakannya setelah waktu tertentu. Orientasi ruang memerlukan beberapa jenis orientasi:

  • Di badan anda sendiri (termasuk pembezaan sisi kiri dan kanan);
  • Di dunia sekitar;
  • Pada sehelai kertas.

Mazanova untuk pembetulan dysgraphia juga mengesyorkan untuk memperhatikan pembezaan huruf, termasuk tulisan mereka yang terpencil:

  • Dalam suku kata;
  • Dalam ayat;
  • Dalam frasa;
  • Dalam ayat;
  • Dalam teks.

Pembetulan dysgraphia dan disleksia

Pembetulan dysgraphia dan disleksia biasanya dibahagikan kepada 4 peringkat utama:

  • Diagnostik;
  • Persediaan;
  • Pembetulan;
  • Menilai.

Tahap pertama pembetulan dysgraphia dan disleksia melibatkan pengenalpastian gangguan ini pada kanak-kanak dengan bantuan imlak, pemeriksaan keadaan ujaran leksikal dan tatabahasa dan analisis hasilnya.

Tahap kedua bertujuan untuk pengembangan umum kemahiran motor manual, perwakilan ruang-waktu, ingatan dan pemikiran.

Tahap ketiga pembetulan disgraphia dan disleksia dicirikan oleh mengatasi gangguan disgrafik. Dalam kes ini, kerja dilakukan terutamanya pada tahap sintaksis, leksikal dan fonetik dan sering bertujuan untuk menghilangkan masalah dengan pertuturan, pembacaan dan pengucapan suara yang koheren..

Tahap terakhir metodologi ini dirancang untuk menilai hasil pembetulan dysgraphia dan disleksia, oleh itu, biasanya melakukan pemeriksaan kemahiran menulis dan membaca berulang, serta analisis semua jenis karya bertulis kanak-kanak.

Video YouTube yang berkaitan dengan artikel:

Maklumat tersebut digeneralisasikan dan disediakan untuk tujuan maklumat sahaja. Pada tanda pertama penyakit, berjumpa dengan doktor anda. Pengambilan ubat sendiri berbahaya kepada kesihatan!

Disgraphia artikulatif-akustik sebagai bentuk tulisan yang terganggu.

Zachupeiko Anna Valerievna
Disgraphia artikulatif-akustik sebagai bentuk tulisan yang terganggu.

Pelanggaran penulisan pada kanak-kanak paling kerap berlaku kerana penyimpangan dalam perkembangan pertuturan lisan.

Ketidakupayaan sepenuhnya untuk menguasai huruf itu disebut agrophia (penulisan grafik). Untuk mempersiapkan kanak-kanak tersebut untuk belajar menulis, terdapat sistem kelas untuk pengembangan pertuturan lisan..

Gangguan penulisan separa disebut dysgraphia..

Dysgraphia adalah pelanggaran tertentu terhadap proses penulisan. Biasanya, menulis adalah bentuk aktiviti pertuturan yang kompleks, proses bertingkat. Di dalamnyam melibatkan pelbagai penganalisis: pendengaran pertuturan, motor pertuturan, visual, motor umum. Penulisan berkait rapat dengan proses pertuturan lisan dan dilakukan hanya berdasarkan tahap perkembangannya yang cukup tinggi..

Salah satu operasi proses penulisan yang paling sukar adalah analisis struktur bunyi sesuatu perkataan. Untuk mengeja perkataan dengan betul, anda perlu menentukan struktur bunyinya, urutan dan tempat setiap bunyi. Analisis bunyi sesuatu kata dilakukan oleh aktiviti bersama penganalisis pertuturan-auditori dan motor-ucapan.Sebutan memainkan peranan penting dalam menentukan sifat bunyi dan urutannya dalam satu perkataan: keras, berbisik atau dalaman.

Pada peringkat awal menguasai kemahiran menulis, peranan sebutan sangat hebat. Ia membantu menjelaskan sifat suara, membezakannya dengan bunyi yang serupa, untuk menentukan urutan bunyi dalam satu perkataan.

Operasi seterusnya adalah korelasi fonem yang diekstrak dari kata dengan gambar visual huruf tertentu, yang harus dibezakan dari yang lain, terutama dari yang serupa dengan grafik. Untuk membezakan antara huruf yang serupa secara grafik, tahap pembentukan analisis visual dan sintesis yang mencukupi, perwakilan spasial diperlukan.

Ini diikuti dengan operasi motor dari proses penulisan - pembuatan semula gambar visual huruf dengan bantuan pergerakan tangan. Serentak dengan pergerakan tangan, kawalan kinestetik dijalankan. Semasa huruf dan kata-kata ditulis, kawalan kinestetik diperkuat oleh kawalan visual, pembacaan tulisan. Proses penulisan biasanya dilakukan berdasarkan tahap pembentukan yang mencukupifungsi pertuturan dan bukan pertuturan: pembezaan pendengaran bunyi, sebutan yang betul, analisis dan sintesis bahasa, pembentukan sisi pertuturan leksikal dan tatabahasa, analisis visual dan sintesis, representasi spasial.

Artikulatory-akustik dysgraphiaBentuk dysgraphia ini dikenal pasti oleh M.E.Khvatsev. Dalam klasifikasi M. E. Khvatsev, ia ditetapkan sebagai dysgraphia kerana gangguan pertuturan lisan, atau "bahasa yang terikat lidah dalam tulisan." menyebut mereka.

Disgraphia artikulatif-akustik dikaitkan dengan penggantian suara dalam pertuturan lisan, yang dicerminkan dalam tulisan. Sifat kesilapan tulisan dalam disgraphia akustik dan artikulatif-akustik adalah sama, satu-satunya perbezaan adalah bahawa dalam kes kedua dan dalam pertuturan lisan kanak-kanak terdapat juga jenis penggantian bunyi yang sama, sedangkan pada disgraphia akustik ini tidak diperhatikan..

Disgraphia artikulatif-akustik biasanya "tumbuh" dari dislalia fungsional deria yang tidak dapat diatasi sebelum permulaan latihan literasi, itulah sebabnya ia sering disebut "tulisan lidah." Oleh itu, jika seorang kanak-kanak mengatakan "sarf" dan bukan "selendang" atau "beg" dan bukan "roket", maka selalunya inilah cara dia menulis kata-kata ini. Ejaan yang salah sebahagian besarnya difasilitasi oleh sebutan kata yang salah dalam proses penulisan (anak itu mendikte dirinya sendiri: "Sarf", "laketa", dan lain-lain. Pada masa yang sama, beberapa yang terkenal dan berulang kali ditemui ketika menulis perkataan dapat ditulis dengan betul dengan bergantung, misalnya, pada gambar visual perkataan tersebut. Kadang-kadang terdapat kes-kes yang disebut "selamat" dalam bahasa tulisan, ketika anak, setelah menguasai sebutan suara yang betul, terus membiarkan huruf diganti dalam proses penulisan.

Telah diketahui bahawa pada peringkat awal penguasaan tulisan, anak sering mengucapkan kata-kata yang ditulisnya. Sebutan boleh keras, berbisik, atau dalaman. Dalam proses pengucapan, struktur bunyi perkataan, sifat bunyi.

Seorang anak dengan pelanggaran sebutan suara, bergantung pada pengucapannya yang cacat, memperbaikinya secara bertulis.

Menurut R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova dan lain-lain, kekurangan sebutan ditunjukkan dalam tulisan hanya apabila disertai dengan gangguan pendengaran yang terganggu, representasi fonemik yang tidak terbentuk.

Disgraphia artikulatif-akustik menampakkan diri dalam kekeliruan, penggantian, peninggalan huruf yang sesuai dengan kekeliruan, penggantian, dan ketiadaan suara dalam pertuturan lisan. Jenis disgria ini terutama diperhatikan pada kanak-kanak dengan gangguan polimorfik pengucapan suara, terutama pada dysarthria, rhinolalia, senslotor dan sensorimotor.

Dalam beberapa kes, penggantian huruf secara bertulis disimpan pada anak-anak walaupun penggantian suara dalam pertuturan lisan dihapuskan. Sebabnya adalah kurangnya pembentukan gambar kinestetik bunyi, dengan pengucapan dalaman tidak bergantung pada artikulasi bunyi yang betul.

Perlu diingatkan bahawa gangguan dalam transmisi suara tidak selalu tercermin dalam tulisan, terutama dalam keadaan di mana pembezaan pendengaran suara terbentuk dengan baik, dan penggantian suara dalam pertuturan lisan disebabkan oleh keterampilan motorik artikulasi yang tidak mencukupi..

Kanak-kanak itu menulis sambil mengucapkannya. Dengan mengandalkan proses pengucapan pada sebutan suara yang tidak tepat, dia mencerminkan pengucapannya yang cacat dalam tulisan. Di jantung artikulasi - disgraphia akustik adalah jenis pengucapan bunyi ucapan yang salah oleh seorang kanak-kanak, apabila satu bunyi diganti sepenuhnya oleh yang lain. (sebagai contoh: kanak-kanak itu mengatakan "suba" dan bukannya "mantel bulu").

Gejala artikulatif - disgraphia akustik ditunjukkan dalam kesilapan berterusan dan berulang dalam proses penulisan - ini adalah penyelewengan dan penggantian huruf.

Dysgraphia juga boleh disertai oleh gejala pertuturan (gangguan neurologi, gangguan aktiviti kognitif, persepsi, ingatan, perhatian, gangguan mental). Gejala bukan pertuturan ditentukan dalam kes ini bukan oleh sifat dysgraphia dan, oleh itu, tidak termasuk dalam gejalanya, tetapi bersama-sama dengan pelanggaran penulisan dimasukkan dalam struktur gangguan neuropsikik dan pertuturan.

Ciri-ciri ucapan bertulis di kalangan pelajar kelas 2 sekolah jenis V

dengan disgraphia artikulatori-akustik.

Ciri ciri umum ucapan bertulis murid kelas 2 sekolah jenis V dengan disgraphia artikulatif-akustik ialah struktur gangguan tulisan merangkumi bukan satu-satu pautan yang cacat, tetapi keseluruhan kompleks gabungan pautan yang cacat. Ini menyumbang kepada pembentukan dysgraphia yang berterusan dan mengubah gangguan tulisan menjadi gangguan sistemik..

Dengan mencirikan manifestasi kesukaran dalam menguasai penulisan oleh pelajar kelas 2 sekolah jenis V, kita dapat membezakan beberapa jenis kesalahan yang paling biasa dalam penulisan: penggantian dan pencampuran huruf kerana kesukaran dalam menghafalnya, dan kesukaran dalam menerjemahkan bunyi menjadi huruf dan sebaliknya, serta ketika menterjemahkan grafik yang dicetak ke dalam tulisan, kesukaran analisis dan sintesis huruf-bunyi menyebabkan kesalahan dalam bentuk huruf vokal yang hilang, mereka tidak tahu bagaimana menunjukkan batas-batas ayat dengan bantuan huruf besar dan titik, mereka menulis perkataan bersama-sama, yang disebabkan oleh ketidakcukupan analisis unit linguistik.

Selalunya, kanak-kanak seperti ini dicirikan oleh kelajuan menulis yang perlahan, keletihan yang cepat, ketidakpatuhan terhadap ukuran elemen grafik (kehadiran mikro dan makrografi).

Pertumbuhan kesukaran dalam menguasai penulisan menjadi disgraphia pada pelajar kelas 2 sekolah jenis V berlaku dua kali lebih kerap daripada rakan sebaya mereka dengan perkembangan normal. Ini disebabkan oleh fakta bahawa, kerana keanehan keadaan sfera mental, mereka tidak mempunyai kombinasi dan automasi operasi proses penulisan yang tepat pada masanya, automasi interaksi proses mental dasar dan fungsi mental yang lebih tinggi yang menyediakan penulisan tidak dapat ditentukan..

Dysgraphia pada kanak-kanak ini dalam kebanyakan kes bukan gangguan bahasa yang khusus. Struktur kecacatan adalah gangguan kompleks.

Dalam struktur kemerosotan tulisan di kalangan murid kelas 2 sekolah jenis-V, selain kekurangan bahasa, terdapat kekurangan praksis dinamik, koordinasi motor auditori dan motor optik, yang menghalang automasi kemahiran grafik-motor.

Sebagai tambahan kepada sifat polimorfik struktur dan mekanisme kemerosotan, keunikan dysgraphia pada murid-murid kelas 2 sekolah jenis V harus merangkumi kenyataan bahawa ia berlaku dan berlanjutan dengan latar belakang kecekapan rendah dan peraturan diri yang tidak mencukupi dalam aktiviti. Pelanggaran peraturan diri ditunjukkan dalam hubungan kawalan diri. Ciri khas kanak-kanak dengan kawalan diri yang rendah adalah kekurangan perhatian yang nyata, yang menyebabkan peningkatan ketidakberdayaan, kesukaran menumpukan perhatian pada proses aktiviti, dan pelaksanaannya yang tidak mencukupi. Kanak-kanak melakukan banyak kesalahan dan tidak menyedarinya semasa merakam atau memeriksanya.

Cara mengatasi artikulasi - disgraphia akustik terletak melalui pembetulan pelanggaran pengucapan suara (penghapusan penggantian suara dalam pertuturan lisan anak) dan melalui pendidikan pembezaan pendengaran yang jelas dari suara-suara ini. Untuk tujuan terakhir, latihan boleh digunakan seperti di dysgraphia akustik. Seperti disgraphia akustik, banyak perhatian harus diberikan di sini untuk mengusahakan pembentukan analisis fonemik dan sintesis kata, yang akan membolehkan kanak-kanak mengesan bunyi "dipersoalkan" dengan tepat. Sehingga semua ini dapat dipastikan, tidak perlu dibincangkan mengenai hilangnya penggantian surat secara bertulis..

Bibliografi

1.Terapi ucapan: buku teks untuk pelajar defectol. fas. ped. universiti / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. ed. pusat VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Pembetulan dan terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak-disorphographics // Guru-pelajar; masalah, carian, penemuan №43. Sokongan psikologi dan pedagogi dalam pendidikan. Pusat Metodologi Daerah Barat Daya. - M., 2003.-- S. 76-84

3. Amanatova M. M. Ulasan gangguan membaca dan menulis di kalangan pelajar sekolah menengah / Diagnosis awal, pencegahan dan pembetulan gangguan tulisan dan membaca: Bahan-bahan Persidangan Antarabangsa II Persatuan Disleksia Rusia. - M. penerbitan MSGI, 2006, h. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Ciri-ciri pelanggaran penulisan dan pembacaan. Pembaca terapi pertuturan / I.K. Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Pembetulan gangguan pertuturan pada pelajar. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Terapi pertuturan Khvatsev ME. Buku panduan untuk pelajar ped. in-tov dan guru khas. sekolah. - M.: Uchpedgiz, 1959.-- 476 p..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Guru mengenai kanak-kanak yang mempunyai masalah pertuturan. / Ed. Ke-2. - M.: ARKTI, 1997.-- 131 p..

8. Sadovnikova IN. Gangguan pertuturan bertulis dan pengurangannya pada pelajar yang lebih muda. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Pembetulan dysgraphia akustik. - M.: Vlados, 1998

Pautan. Sekiranya sukar bagi anak untuk belajar MASALAH PEMBELAJARAN [potong = Baca lebih lanjut. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm "Sekiranya seorang kanak-kanak tidak berhenti belajar, anda tidak boleh memarahinya kerana itu,.

Interaksi ahli terapi pertuturan dengan seorang guru Umumnya diakui bahawa terdapat hubungan yang erat antara perkembangan pertuturan lisan dengan gangguan penulisan dan pembacaan pada kanak-kanak. Oleh itu.

www.Logopedy.ru

Sertai kami:

  • Letakkan bahan di laman web ini
  • Sastera
    • Penerbitan surat khabar
    • Artikel mengenai terapi pertuturan
    • Majalah
    • Peraturan
  • Alat bantuan visual
    • Siri gambar
    • Video
    • Pembentangan
    • Skema / jadual
    • Gimnastik artikulasi
  • Pelajar
    • Kertas diploma / penggal / esei
    • Ceramah
    • Pelbagai
  • Bahan kerja
    • Program / perancangan
    • Ringkasan / permainan / senario
    • Kad ucapan
    • Pembayang
    • Teknik diagnostik dan pembetulan
    • Dari pengalaman kerja

Pemeriksaan peringkat

Dysgraphia akustik atau dysgraphia berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik (pembezaan fonem)

Selalunya, mekanisme dysgraphia jenis ini dikaitkan dengan ketidaktepatan pembezaan pendengaran bunyi, sementara pengucapan suara adalah normal.

Ini disebabkan oleh fakta bahawa untuk pengasingan fonem dan penulisan yang betul, pembezaan pendengaran yang lebih terkini diperlukan daripada ucapan lisan. Dalam pertuturan lisan, sedikit kekurangan pembezaan pendengaran suara dapat dikompensasi oleh redundansi semantik, juga disebabkan oleh stereotaip motor automatik dan gambar kinestetik kata-kata dalam pengalaman pertuturan. Dalam proses penulisan, untuk membezakan dan memilih fonem dengan betul, diperlukan analisis halus terhadap semua tanda bunyi akustik, dan analisis ini dilakukan dalam bidang dalaman, berdasarkan aktiviti jejak, sesuai dengan ideanya. Dalam kes lain, kanak-kanak dengan bentuk disgraphia ini mempunyai ketidaktepatan dalam gambar bunyi kinestetik, yang menghalang pemilihan fonem yang betul dan hubungannya dengan huruf..

Kesalahan yang paling biasa dalam jenis disgria ini adalah penyimpangan struktur huruf-bunyi kata, yang disebabkan oleh perkembangan fonemik yang kurang berkembang, yang merupakan bentuk analisis bahasa yang paling kompleks..

Apabila proses fonemik tidak terbentuk, kesalahan spesifik berterusan berlaku:

penggantian, mencampurkan huruf;

-oleh kesamaan akustik-artikulasi;

-berpasangan dalam menyuarakan - pekak;

-konsonan sibilant dan sibilant;

-konsonan lembut dan keras;

Kurangnya analisis dan sintesis bunyi ditunjukkan dalam kesilapan:

-peninggalan huruf, suku kata;

-kegagalan menggambarkan huruf, suku kata;

-membina perkataan dengan huruf tambahan;

-penyusunan semula huruf, suku kata.

Kerja pembetulan untuk disgraphia akustik merangkumi peringkat berikut:

-Pengiktirafan bunyi bukan pertuturan;

-Membezakan perkataan, frasa, bunyi yang sama dengan ketinggian dan kekuatan suara;

-Membezakan perkataan yang hampir sama dengan bunyi;

-Perkembangan kemahiran dalam analisis huruf-huruf dasar dan sintesis perkataan.

Kemahiran menganalisis suara diajar di tadika, tetapi ada kanak-kanak yang belum mendapat pengetahuan sedemikian. Bersama mereka, kerja dimulakan dengan kenalan dengan suara dan huruf, dengan pelajar sekolah yang lain, analisis mendalam mengenai kata-kata yang lebih kompleks terus dilakukan. Dari pelajaran pertama, perhatian kanak-kanak tertumpu pada karya alat artikulasi, artikulasi vokal baris pertama dipraktikkan, latihan diberikan untuk mengenali huruf vokal pada baris vokal lain, dalam baris suku kata dan perkataan. Seterusnya, anak-anak berlatih menentukan huruf vokal di tengah perkataan: sorotkan bunyi dalam perkataan dym, dibawa, adalah, sir, garam, kapur, basuh, byk, debu. Titik penting ialah pengasingan bunyi vokal oleh telinga dalam kedudukan apa pun.

Kerja lebih lanjut mengenai analisis kata yang tepat dilakukan dengan konsonan:

-pengecaman bunyi konsonan pada awal perkataan;

-di tengah-tengah perkataan (tugas-tugas ini menyebabkan kesukaran terbesar bagi pelajar)

Kanak-kanak selesai menulis surat yang hilang; imlak perkataan tanpa konsonan terakhir (ahli terapi pertuturan menunjukkan bunyi yang hilang dengan ketukan pensil),

membentuk perkataan baru, menggantikan konsonan pertama (atau kedua) dengan beberapa konsonan lain (kucing di sini; bola, hadiah, pasang), perkataan dibuat dari bunyi pertama nama gambar.

Mengusahakan pendidikan analisis bunyi kata, ahli terapi pertuturan menimbulkan tugas yang sukar, iaitu: membandingkan persamaan bunyi dalam artikulasi, untuk membezakan antara pencampuran akustik konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan, untuk memberi konsep konsonan lembut dan keras, untuk mengembangkan idea fonemik bunyi vokal dan konsonan, untuk mengajar bagaimana membezakan vokal dan vokal bunyi konsonan dalam kedudukan apa pun. Tugas-tugas ini diselesaikan melalui penggunaan pelbagai latihan, permainan, tugas, pengulangan, imlak lisan dan tulisan, datang dengan ayat dengan kata tertentu, memilih kata dengan bunyi yang diinginkan, menambahkan huruf yang hilang, mempertimbangkan suku kata dan kata sebagai unit suara penyusun.

Membezakan konsonan dengan kekerasan - kelembutan memerlukan perhatian khusus, kerana untuk semua kepentingan perbezaan ini, ia tidak tercermin secara langsung dalam komposisi huruf abjad Rusia. Konsonan keras dan lembut mempunyai satu huruf yang sama berpasangan. Kekerasan atau kelembutan konsonan dinyatakan bukan dalam huruf konsonan, tetapi dalam huruf vokal berikutnya dan dengan adanya atau tidak adanya tanda lembut. Oleh itu, untuk membezakan bunyi konsonan yang keras dan lembut dengan telinga, secara bertulis, anda perlu mengajar kanak-kanak untuk membezakan antara vokal a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Ahli terapi pertuturan memilih pelbagai latihan. Contohnya, semasa membezakan vokal u - u:

1) Tuliskan perkataan. Masukkan huruf y atau y yang hilang dan bukan titik. Gariskan konsonan lembut dan keras.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Baca ayat dengan teliti. Cari kesilapan yang anda buat. Tulis ayat dengan betul.

Kek keju dengan kehairanan disajikan dengan teh. Ludi memperjuangkan kedamaian. Seorang pelajar jatuh cinta dengan A.

Dunya memukul kakinya di atas batu dan merasakan kesakitan yang teruk. Kaserol ini mempunyai cengkaman yang sangat selesa. Lelaki itu memegang pegangan pintu.

Dikte auditori dan grafik, ujian dijalankan untuk kawalan.

Cara kedua untuk menunjukkan kelembutan konsonan dalam penulisan adalah dengan tanda lembut. Dua kedudukan tanda lembut dalam kata dipertimbangkan: di hujung dan di tengah kata. Kepentingan besar dilampirkan kepada peranan bermakna tanda lembut pada contoh paronyms. Kanak-kanak dijemput untuk meneka metagram:

Di sekolah, anak-anak saya menulis di papan hitam,

Tambahkan tanda lembut - dan saya sudah berada di sungai.

Dysgraphia: definisi, sebab, gejala dan rawatan


"Keheningan memerintah di hutan tidur,

Ternyata tushi zatya zeros sone,

Burung bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzei melte recki "

"Apa kata-kata menarik ini?" - anda bertanya, dan anda akan betul, kerana tidak ada kata-kata seperti itu dalam bahasa kami. Sementara itu, ini adalah bahasa Rusia, walaupun bahasa asing. Dan kata-kata ini ditulis di buku nota dan buku salinan mereka oleh kanak-kanak (paling kerap - pelajar yang lebih muda, tetapi lebih banyak lagi kemudian) yang menderita gangguan khas yang disebut "dysgraphia". Seterusnya, kita akan membincangkan tentang apa penyimpangan ini, bagaimana ia menampakkan diri dan didiagnosis dan bagaimana merawatnya..

Apa itu dysgraphia

Dysgraphia adalah keadaan patologi di mana terdapat gangguan proses penulisan. Kira-kira 50% pelajar sekolah rendah dan sekitar 35% pelajar sekolah menengah biasa dengan penyakit ini secara langsung. Juga, patologi ini dapat berkembang pada orang dewasa (10% dari semua kes), di mana, atas sebab apa pun, kerja fungsi mental yang lebih tinggi terganggu. Selain itu, gangguan ini berkait rapat dengan disleksia - penyimpangan dalam proses membaca, kerana membaca dan menulis adalah dua komponen dari proses mental yang sama..

Sejarah disgraphia

Ahli terapi Jerman Adolf Kussmaul pertama kali dikenal pasti sebagai patologi bebas dari gangguan menulis dan membaca pada tahun 1877. Selepas itu, banyak karya muncul, yang menggambarkan pelbagai pelanggaran menulis dan membaca pada kanak-kanak. Namun, mereka dianggap sebagai salah satu gangguan penulisan, dan beberapa saintis menunjukkan bahawa pada umumnya ini adalah tanda demensia dan hanya ciri kanak-kanak yang terencat akal..

Tetapi pada tahun 1896, ahli terapi V. Pringle Morgan menggambarkan kes seorang budak lelaki berusia 14 tahun yang mempunyai akal yang betul-betul normal, tetapi terdapat gangguan menulis dan membaca (ini mengenai disleksia). Selepas itu, yang lain juga mula mengkaji pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi bebas, sama sekali tidak berkaitan dengan keterbelakangan mental. Tidak lama kemudian (pada awal 1900-an) saintis D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", menunjukkan bentuk gangguan yang teruk dan ringan.

Seiring berjalannya waktu, pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Ia tidak lagi ditakrifkan sebagai gangguan optik homogen; mula menggunakan konsep yang berbeza: "alexia" dan "disleksia", "agraphia" dan "dysgraphia"; mula mengenal pasti pelbagai bentuk dan klasifikasi dysgraphia (dan, tentu saja, disleksia).

Seterusnya, gangguan dalam proses penulisan dan pembacaan mula dikaji oleh peningkatan jumlah pakar, termasuk pakar dalam negeri. Yang paling penting adalah karya pakar neuropatologi Samuil Semenovich Mnukhin dan Roman Aleksandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, asas pelanggaran adalah gangguan mnestic (gangguan ingatan), dan menurut idea Mnukhin, asas psikopatologi umum mereka terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Akhirnya, pada 30-an abad ke-20 dysgraphia (dan disleksia) mula dikaji oleh defectologist, guru dan psikologi, seperti R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau dan lain-lain.... Sekiranya kita bercakap mengenai saintis moden dan lebih khusus mengenai dysgraphia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan lain-lain memberikan sumbangan yang besar dalam kajiannya. Berdasarkan hasil kajian mereka, kami akan meneruskan artikel kami..

Sebab-sebab Dysgraphia

Walaupun terdapat kajian mendalam, penyebab dysgraphia tidak dapat difahami sepenuhnya sehingga kini. Tetapi data tertentu masih ada. Sebagai contoh, saintis di atas mengatakan bahawa gangguan tulisan boleh disebabkan oleh:

  • Sebab-sebab biologi: keturunan, kerosakan atau keterbelakangan otak pada tempoh perkembangan kanak-kanak yang berbeza, patologi kehamilan, trauma janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, jangkitan yang mempengaruhi sistem saraf.
  • Sebab-sebab sosio-psikologi: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh tinggal lama seseorang di hospital yang jauh dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogi, hubungan pertuturan yang tidak mencukupi, asuhan dalam keluarga dwibahasa.
  • Sebab sosial dan persekitaran: keperluan literasi yang terlalu tinggi untuk kanak-kanak, usia pembelajaran literasi yang tidak betul (terlalu awal), tempo dan kaedah pengajaran yang dipilih dengan tidak betul.

Seperti yang anda ketahui, seseorang mula menguasai kemahiran menulis apabila semua komponen ucapan lisannya terbentuk dengan secukupnya: sebutan suara, komponen leksikal dan tatabahasa, persepsi fonetik, koherensi pertuturan. Sekiranya, semasa pembentukan otak, gangguan yang ditunjukkan di atas berlaku, risiko terkena dysgraphia sangat tinggi.

Sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa kanak-kanak dengan pelbagai gangguan fungsi organ pendengaran dan penglihatan mudah terkena dysgraphia, yang menyebabkan penyimpangan dalam analisis dan sintesis maklumat. Dan pada orang dewasa, strok, kecederaan otak traumatik, campur tangan bedah saraf dan proses seperti tumor di otak dapat berfungsi sebagai pendorong kepada perkembangan patologi. Memberi kesan tertentu terhadap perkembangan manusia, faktor-faktor ini atau faktor-faktor di atas membawa kepada disgria, yang dapat menampakkan dirinya dalam bentuk yang berbeza.

Jenis-jenis dysgraphia

Hari ini, pakar membahagikan dysgraphia kepada lima bentuk utama, masing-masing bergantung pada operasi tertulis tertentu yang terganggu atau tidak terbentuk:

  • Disgraphia akustik - dicirikan oleh pengecaman fonemik bunyi yang terganggu
  • Artikulatory-akustik dysgraphia - dicirikan oleh gangguan artikulasi dan persepsi fonemik (pendengaran fonemik), serta kesukaran dalam pengucapan suara
  • Agrografik disgria - dicirikan oleh masalah dalam perkembangan leksikal dan perkembangan struktur pertuturan tatabahasa
  • Disgraphia optik - dicirikan oleh persepsi visual-spatial yang tidak berkembang
  • Bentuk khas dysgraphia kerana kurangnya pembentukan sintesis bahasa

Dalam praktiknya, apa-apa jenis dysgraphia dalam bentuk tulennya agak jarang berlaku, kerana dalam kebanyakan kes, dysgraphia mempunyai bentuk bercampur, tetapi dengan beberapa jenis dominasi. Anda boleh membuatnya dengan ciri khasnya.

Gejala Dysgraphia

Seperti gangguan terapi pertuturan, dysgraphia mempunyai beberapa gejala. Sebagai peraturan, itu membuat dirinya merasa dirasakan oleh kesalahan dalam penulisan secara sistematik, tetapi seseorang melakukan kesalahan ini sama sekali tanpa mengabaikan norma dan peraturan bahasa. Dalam kebanyakan kes, kesalahan ditunjukkan dalam penggantian atau penggantian bunyi yang serupa atau huruf serupa, peninggalan huruf dan suku kata dalam kata-kata atau menukar tempatnya, menambahkan huruf tambahan. Terdapat juga ejaan berterusan banyak perkataan dan kekurangan konsistensi kata dan bentuk kata dalam ayat. Pada masa yang sama, kelajuan penulisan perlahan dan tulisan tangan sukar dibezakan..

Tetapi mari kita bincangkan gejala-gejala yang memungkinkan, dengan tahap kebarangkalian tertentu, untuk membincangkan perkembangan dysgraphia jenis tertentu:

  • Dengan disgraphia akustik, mungkin tidak ada gangguan dalam pengucapan suara, tetapi persepsi mereka pasti akan salah. Secara bertulis, ini menampakkan diri dalam penggantian bunyi yang didengar seseorang dengan suara yang serupa dengan mereka ketika diucapkan, misalnya, bunyi bersiul digantikan dengan desis, pekak - disuarakan (S-W, Z-Z, dll.), Dll..
  • Dalam disgraphia artikulatif-akustik, kesalahan dalam penulisan dikaitkan secara khusus dengan sebutan bunyi yang salah. Seseorang menulis dengan tepat semasa dia mendengar. Sebagai peraturan, gejala serupa dijumpai pada kanak-kanak yang mempunyai sisi pertuturan fonetik-fonemik yang kurang berkembang. Ngomong-ngomong, kesalahan dalam disgraphia jenis ini akan serupa dalam pengucapan dan juga tulisan (sebagai contoh, jika seorang anak mengatakan "smishny zayas", dia akan menulis dengan cara yang sama).
  • Dengan disgria agramatikal, kata-kata berubah mengikut kes, deklarasi keliru, anak tidak dapat menentukan bilangan dan jantina (contohnya, "cahaya matahari yang cerah", "bibi yang baik", "beruang tiga", dll.). Hukuman terkenal kerana ketidakkonsistenan dalam penyusunan kata-kata, beberapa anggota hukuman bahkan boleh dihilangkan. Mengenai ucapan, ia dihambat dan kurang berkembang..
  • Dalam dysgraphia optik, huruf dicampur dan diganti dengan huruf yang serupa dengan huruf yang betul. Di sini, seseorang harus membezakan antara dysgraphia optik literal (huruf terpencil tidak dapat diterbitkan dengan betul) dan disgraphia optik verbal (huruf dalam perkataan tidak dapat dihasilkan semula). Selalunya huruf-huruf itu "dicerminkan", unsur-unsur tambahan ditambahkan padanya atau yang diperlukan tidak digambarkan (contohnya, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D), dll.)
  • Sekiranya disgraphia, kerana kurangnya pembentukan sintesis bahasa, anak menukar huruf dan suku kata di tempat, tidak menambahkan akhir kata atau menambah yang tidak perlu, menulis preposisi bersama dengan kata-kata, dan memisahkan awalan dari mereka (contohnya, "on go", "table", dll.) ). Jenis disgraphia ini dianggap paling biasa di kalangan pelajar sekolah..

Antara lain, orang yang menderita disgraphia mungkin mempunyai gejala yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan yang bersifat neurologi, seperti prestasi rendah, masalah dengan kepekatan, peningkatan gangguan perhatian, gangguan ingatan, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematik dari gejala yang dipertimbangkan, perlu menghubungi pakar yang dapat melakukan diagnosis penuh dan membezakan patologi dari buta huruf. Pakar seperti itu adalah ahli terapi pertuturan. By the way, ingatlah bahawa diagnosis "dysgraphia" dibuat hanya jika anak sudah memiliki kemahiran menulis, yaitu. tidak lebih awal daripada mencapai usia 9 tahun. Jika tidak, diagnosis mungkin salah..

Diagnosis Dysgraphia

Seperti yang kami katakan, anda perlu berjumpa dengan ahli terapi pertuturan untuk mendiagnosis disgraphia. Walau bagaimanapun, perundingan dengan pakar lain juga sangat penting. Pakar ini termasuk psikologi, pakar oftalmologi, pakar neurologi, ENT. Mereka akan membantu menghilangkan kecacatan pada organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan mental. Hanya selepas ini, ahli terapi pertuturan, setelah mempelajari simptomnya, dapat membuktikan bahawa dysgraphia sedang berkembang dan menentukan jenisnya.

Langkah-langkah diagnostik selalu dilakukan secara komprehensif dan berperingkat. Karya tulis dianalisis, perkembangan umum dan pertuturan, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, kemahiran motor pertuturan dan alat artikulasi dinilai. Untuk analisis ucapan bertulis, seorang pakar boleh menawarkan anak untuk menulis semula teks yang dicetak atau tulisan tangan, menuliskan teks di bawah imlak, menggambarkan plot dari gambar, dan membaca dengan kuat. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol dibuat, dan doktor membuat kesimpulan.

Dalam diagnostik, masa berlalu memainkan peranan besar. Sebaiknya dapatkan nasihat pada usia serendah mungkin (lebih baik di tadika) agar dapat mula memperbaiki penyelewengan pada peringkat awal. Sekiranya langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil pada masa kanak-kanak, disgraphia akan muncul pada masa dewasa, dan akan menjadi lebih bermasalah untuk menghapuskannya..

Pembetulan dan Rawatan Dysgraphia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khas telah dikembangkan untuk rawatan dan pembetulan dysgraphia, belum ada program seperti itu di Rusia. Itulah sebabnya langkah-langkah pembetulan harus dimulai sejak usia tadika, dan merangkumi teknik dan teknik khas yang dikuasai oleh ahli terapi pertuturan. Tetapi dengan bantuan kurikulum sekolah biasa, ia tidak akan berjaya menghilangkan dysgraphia. Sebenarnya, tidak ada yang dapat menghilangkan penyimpangan sepenuhnya - begitulah kekhususannya. Walau bagaimanapun, masih mungkin untuk mendekatkan kemahiran menulis dengan ideal..

Program pembetulan semestinya dikembangkan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kes dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk membetulkan penyimpangan, pakar mengembangkan sistem untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis, mengusahakan pengembangan pertuturan dan koherensinya. Juga, tugas diberikan untuk pembentukan tatabahasa dan pengembangan perbendaharaan kata, persepsi spasial dan pendengaran diperbaiki, proses pemikiran dan memori dikembangkan. Semua ini membawa kepada pengembangan kemahiran menulis..

Selain kompleks terapi pertuturan, doktor sering menggunakan latihan fisioterapi, urut, dan fisioterapi. Bagi rawatan ubat, kelayakan dan keberkesanannya tetap menjadi persoalan besar..

Sekiranya anda memutuskan untuk terlibat secara langsung dalam rawatan dysgraphia pada anak anda, gunakan aktiviti bermain. Adalah berguna bagi pelajar sekolah yang lebih muda untuk memberikan tugasan untuk menyusun kata dengan huruf magnetik - ini secara signifikan memperkuat persepsi visual unsur-unsur huruf. Dan menulis imlak meningkatkan persepsi pendengaran bunyi..

Adalah berguna untuk bermain sejarawan dengan anak anda - ketika anak menulis surat dengan pen dan dakwat. Anda perlu bijak memilih alat penulisan pilihan anda. Dianjurkan untuk membeli pen, pensil dan penanda dengan badan kasar atau tidak rata. mereka mengurut hujung jari yang distal, di mana isyarat tambahan dihantar ke otak.

Sebenarnya, terdapat banyak pilihan untuk menyelesaikan penyimpangan huruf, tetapi semuanya mesti dibincangkan dengan ahli terapi pertuturan. Kami juga mengesyorkan merujuk kepada sastera khusus. Perhatikan buku-buku karya E. V. Mazanova ("Belajar untuk tidak mengelirukan huruf", "Belajar untuk tidak membingungkan bunyi"), O. V. Chistyakova ("30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk mencegah disgraphia", "Membetulkan dysgraphia"), I. Yu. Ogloblina (Buku nota terapi pertuturan untuk pembetulan dysgraphia), O. M. Kovalenko ("Pembetulan gangguan pertuturan bertulis"), O. I. Azova ("Diagnostik dan pembetulan gangguan pertuturan bertulis").

Buku-buku ini mengandungi banyak bahan berguna untuk belajar sendiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat hampir tidak mungkin, dan oleh itu anda harus bersabar dan bertindak balas terhadap kesalahan dengan secukupnya. Kelas harus sistematik, tetapi tidak lama; pastikan memberi peluang kepada anak anda untuk berehat, bermain dan melakukan perkara yang mereka sukai. Dan luangkan masa untuk menonton video "Cara mengatasi disgraphia", di mana anda juga boleh mendapatkan banyak maklumat berguna.

Sebagai tambahan, kami perhatikan bahawa walaupun masalah dysgraphia tidak berkaitan dengan anda, ini tidak bermaksud anda boleh menghapusnya. Untuk mencegahnya berkembang, kami menasihati dari waktu ke waktu untuk melakukan langkah-langkah pencegahan, yang mana beberapa kata juga perlu diucapkan..

Pencegahan dysgraphia

Mencegah disgraphia melibatkan langkah-langkah sebelum anak anda belajar menulis. Ini termasuk latihan untuk mengembangkan kesadaran, ingatan, proses pemikiran, persepsi spasial, pembezaan visual dan pendengaran dan proses lain yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis..

Apa pun, walaupun yang terkecil, gangguan pertuturan mesti dibetulkan dengan segera. Sama pentingnya untuk memperluas perbendaharaan kata anak anda. Pada usia yang lebih tua, tulisan tangan perlu dilatih. Dan kami juga ingin menawarkan beberapa latihan yang boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan dysgraphia..

Latihan untuk pencegahan dan pembetulan dysgraphia

Latihan ini cukup sesuai untuk kanak-kanak usia sekolah rendah, tetapi mereka juga boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang lebih tua:

  • Bawa buku dengan anak anda yang belum dia kenal. Adalah wajar teks tersebut dicetak dengan huruf sederhana, dan juga sedikit membosankan agar perhatian anak tidak terganggu oleh isi kandungannya. Berikan tugas untuk mencari dan menggarisbawahi huruf tertentu dalam teks, misalnya, S atau P, O atau A, dll...
  • Selesaikan tugas itu sedikit: minta anak mencari surat tertentu dan garis bawahnya, dan surat yang mengikutinya dilingkari atau dicoret.
  • Galakkan anak anda untuk menandakan huruf berpasangan yang serupa, seperti L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y, dll..
  • Nyatakan petikan teks pendek kepada anak anda. Tugasnya adalah menulis dan menyebut dengan lantang segala yang ditulisnya, persis seperti yang ditulis. Pada saat yang sama, perlu menekankan ketukan lemah - suara yang tidak diperhatikan ketika mengucapkan, misalnya, kita mengatakan: "cawan dengan malak berdiri di atas baja", tetapi kita menulis: "cawan dengan susu berdiri di atas meja". Saham inilah yang mesti ditekankan oleh anak. Perkara yang sama berlaku untuk menambahkan dan menyebut akhir kata dengan jelas..
  • Latihan untuk pengembangan perhatian dan kemahiran motor kasar - pergerakan badan, lengan dan kaki. Intinya ialah anak melukis garis berterusan dengan pen atau pensil, tanpa mengubah kedudukan tangan dan helaian. Paling sesuai untuk ini adalah koleksi gambar khas, titik nod yang ditandakan dengan nombor siri untuk sambungan.
  • Terangkan kepada anak anda perbezaan antara bunyi keras dan lembut, kusam dan nyanyian. Kemudian beri tugas untuk memilih perkataan untuk setiap bunyi dan menganalisis kata-kata dengannya: huruf, suku kata dan bunyi yang terdiri daripadanya. Untuk kemudahan dan kejelasan, anda boleh menggunakan pelbagai item.
  • Latih tulisan tangan anak anda. Untuk melakukan ini, berguna untuk menggunakan buku nota dalam kotak agar anak menulis kata, meletakkan huruf dalam sel yang terpisah. Pastikan bahawa huruf memenuhi ruang sel sepenuhnya.

Dan beberapa lagi petua untuk menjalankan kelas:

  • Persekitaran harus tenang, anak tidak boleh terganggu oleh apa-apa
  • Pilih tugas mengikut usia dan kemampuan anak
  • Sekiranya kesukaran, bantu anak, tetapi jangan selesaikan tugas anda sendiri
  • Jangan mengajar anak anda perkataan asing jika dia belum bersedia untuknya secara psikologi
  • Dalam komunikasi sehari-hari, bercakaplah dengan sebenar dan jelas mungkin.
  • Jangan ulangi kata-kata dan frasa anak anda yang dia sebutkan dengan tidak betul.
  • Ingatlah untuk memilih alat penulisan anda dengan teliti
  • Berikan sokongan psikologi kepada anak itu, kerana sering kali kanak-kanak yang mengalami disgraphia merasa "tidak menyukai orang lain"
  • Jangan sekali-kali memarahi anak kerana kesalahan.
  • Galakkan dan puji anak anda untuk kejayaan yang paling kecil sekalipun

Ingatlah bahawa pendekatan yang kompeten dalam pendidikan, perawatan dan perhatian kepada anak, serta perhatian terhadap proses perkembangannya akan membantu anda mengenali penyimpangan tepat pada waktunya dan mengambil langkah-langkah untuk membetulkan dan menghapusnya. Dan kami mendoakan anda dan anak-anak anda berjaya dalam belajar dan menguasai kemahiran baru.!

Disgraphia

Dysgraphia adalah gangguan sebahagian dari proses penulisan yang berkaitan dengan gangguan fungsi mental yang terlibat dalam kawalan penulisan. Penyakit ini menampakkan dirinya sebagai kesalahan tipikal yang berterusan yang berulang ketika menulis, yang tidak hilang sendiri (tanpa pembetulan yang disasarkan).

Kandungan

Jenis-jenis dysgraphia

Dysgraphia jarang dijumpai dalam bentuk tulennya. Pada kanak-kanak yang berbeza, gangguan yang dihasilkan bergantung pada kerosakan pada kawasan tertentu dari korteks serebrum. Bergantung pada manifestasi masalah dalam perubatan, beberapa jenis penyakit dibezakan..

Artikulatif-akustik

Dengan disgraphia artikulatori-akustik, kanak-kanak mempunyai kesilapan dalam percampuran, peninggalan dan penggantian huruf, yang menunjukkan bunyi yang serupa dalam ciri-ciri akustik, artikulasi. Gejala utama jenis dysgraphia ini:

ketidakupayaan untuk mengucapkan suara pada masa yang sama, untuk mendengarnya dengan betul melalui telinga;

penggantian huruf dengan bunyi yang serupa secara fonetik;

menambah huruf, suku kata;

sebutan kelembutan dalam penulisan yang salah;

membentuk semula huruf.

Kesalahan seperti itu tidak dapat diperbaiki; ia muncul berulang kali, walaupun terdapat komen dan penjelasan dari para guru. Untuk mengatasi jenis ini, perlu dilakukan pembezaan pendengaran suara yang jelas (terutamanya konsonan pekak bersuara dan keras), sebutan yang betul.

Akustik

Dysgraphia berdasarkan pengenalan fonemik (akustik) adalah akibat gangguan di mana kanak-kanak tidak dapat membezakan antara bunyi yang didengar dengan tepat. Kerosakan paling ketara semasa menulis sedang diajar. Bagaimana disgraphia akustik dinyatakan:

penggantian huruf dengan huruf yang serupa (berpasangan keras dan lembut, mendesis dan saudara, beberapa vokal);

kesalahan dalam sebutan bertulis mengenai kelembutan suara;

peninggalan huruf, penyusunan semula suku kata di tempat;

menggabungkan beberapa perkataan secara bertulis menjadi satu.

Sebagai contoh ejaan yang salah eja, seseorang dapat menyebut kesalahan seperti "bola" dan bukan "bola", "telay" bukan "lakukan", peninggalan tanda lembut "bertengger", "Vaska", "lublu" dan bukan "cinta". Pada saat yang sama, anak tidak memiliki masalah dengan sebutan dan pengaturan fonem..

Agramatik

Agrografik disgria disebabkan oleh perkembangan struktur tatabahasa yang kurang jelas - morfologi, generalisasi sintaksis. Manifestasi pelanggaran ini:

kesukaran mewujudkan hubungan logik antara ayat;

pelanggaran hubungan semantik dan tatabahasa dalam teks;

peninggalan anggota cadangan yang penting;

pelanggaran urutan perkataan yang logik;

tidak membeza-bezakan bentuk kata tunggal dan jamak;

penggantian kata akhir;

pelanggaran pembentukan kata (penggantian awalan dan akhiran);

pelanggaran perjanjian kata antara satu sama lain, penggunaan preposisi yang salah ("di rumah" dan bukannya "di rumah").

Optik

Disgraphia optik berkembang akibat gangguan fungsi spasial visual, kekurangan pembentukannya. Anak paling kerap menggantikan huruf antara satu sama lain dengan garis besar yang serupa. Ucapan bertulis dapat dijejaskan dengan beberapa cara:

menulis di bawah tulisan atau mencerminkan, menambahkan unsur yang tidak perlu;

mencampurkan huruf yang berbeza dalam satu elemen (p-t, l-m);

tidak membeza-bezakan huruf yang terdiri daripada unsur bertulis yang serupa (pn, msh).

Dysgraphia berdasarkan kekurangan pembentukan analisis dan sintesis bahasa

Jenis dysgraphia ini adalah akibat pelanggaran pelbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa: pembahagian ayat menjadi perkataan, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Pelanggaran menampakkan diri dalam tulisan dengan cara yang berbeza:

peninggalan huruf konsonan semasa pertemuannya ("doji" dan bukannya "hujan");

vokal yang hilang (perempuan bukan perempuan);

menyusun semula dan menambah huruf ("kulka" dan bukannya "boneka");

peninggalan, penyusunan semula dan penambahan suku kata ("spring" dan bukannya "spring");

ejaan kata yang berterusan dan kata putus ("vesiped" dan bukannya "basikal").

Juga bezakan antara dysgraphia tertentu dan gangguan pertuturan bertulis yang tidak spesifik yang berkaitan dengan faktor pedagogi dan sosio-psikologi..

Untuk semua jenis pelanggaran, sukar bagi anak untuk menentukan urutan butiran surat. Menulis adalah proses yang kompleks yang melibatkan pelbagai penganalisis, interaksi yang memberikan kemahiran yang diperlukan.

Punca disgraphia pada kanak-kanak

Perubatan moden terus mengkaji penyebab dysgraphia pada kanak-kanak. Kelainan ini diduga disebabkan oleh pelbagai faktor:

gangguan neurologi;

gangguan ingatan;

Faktor sosio-psikologi merangkumi salah sebutan pada orang lain, dwibahasa dalam keluarga, kurangnya komunikasi lisan pada usia sekolah rendah, kurangnya kesediaan psikologi untuk belajar.

Nota. Perkembangan dysgraphia dapat dipicu oleh kelainan yang ada dalam kerja otak anak (meningitis, ensefalitis, penyakit somatik). Dalam kes ini, dysgraphia disertai oleh penyimpangan dan penyakit bersamaan..

Seorang kanak-kanak yang didiagnosis dengan dysgraphia tidak dapat menulis tanpa kesilapan, kerana ucapan, pendengaran, motorik, penganalisis visualnya terganggu.

Penyebab dysgraphia pada orang dewasa

Dysgraphia paling kerap didiagnosis pada pelajar yang lebih muda. Walau bagaimanapun, sehingga 10% gangguan berlaku pada orang dewasa akibat pelbagai faktor yang mempengaruhi jiwa manusia secara negatif. Antara sebab utama yang menyebabkan masalah dengan penulisan pada orang dewasa, pakar memanggil:

pendarahan di otak;

operasi yang tidak berjaya di otak;

pembentukan dan pertumbuhan tumor di otak;

trauma kelahiran dengan akibat jangka panjang;

keadaan sosial yang tidak baik;

tercekik kerana bekalan oksigen tidak mencukupi ke tisu badan.

Dysgraphia pada orang dewasa mempunyai manifestasi klasik dalam bentuk kesalahan berterusan yang sukar dibetulkan.

Nota. Dysgraphia tidak menunjukkan penurunan tahap kecerdasan manusia. Sebab kejadiannya pada masa dewasa paling sering dikaitkan dengan pelanggaran interaksi antara jabatan otak..

Dysgraphia pada orang dewasa (terutama dikembangkan berdasarkan pendarahan) selalunya tidak dapat dipulihkan, untuk kanak-kanak, prognosis lebih baik: selalunya pesakit muda dapat berjaya dipulihkan dan kembali ke kehidupan yang penuh.

Diagnostik

Ibu bapa biasanya mengalami disgraphia di sekolah rendah. Pada mulanya, penyimpangan nampaknya merupakan masalah yang sangat spesifik, kerana anak biasanya tidak ketinggalan dalam perkembangannya. Nampaknya kanak-kanak itu memahami peraturannya, tetapi terus melakukan kesalahan yang sama. Tanda-tanda penyakit ini adalah permutasi, penggantian, rehat atau penambahan huruf, suku kata, tanpa mengira tahap literasi. Pesakit disgraphia menulis dengan sangat perlahan, huruf yang ditulis sukar dibezakan secara visual, tulisan tangan mereka biasanya tidak dapat dibaca.

Dalam diagnosis penyimpangan, gejala yang tidak berkaitan dengan pertuturan mungkin muncul: ingatan yang lemah, pelupa, gangguan yang mudah, ketidakupayaan untuk berkonsentrasi, kelesuan ketika melakukan tugas, atau, sebaliknya, hiperaktif dan kegembiraan.

Untuk membuat diagnosis yang tepat, ibu bapa dinasihatkan untuk menghubungi pelbagai pakar khas: psikologi, pakar neurologi, pakar oftalmologi (pakar oftalmologi), pakar otolaryngologi (doktor ENT), ahli terapi pertuturan. Hanya setelah berunding dan membuat kesimpulan masing-masing kita dapat membincangkan masalah yang terbentuk.

Nota. Sekiranya disyaki dysgraphia, seseorang tidak boleh melakukan diagnosis diri dan rawatan diri, kerana masa yang berharga untuk pembetulan mungkin akan hilang. Rawatan yang dimulakan tepat pada masanya sangat menentukan kejayaan keseluruhan terapi..

Pakar akan dapat membezakan antara pelanggaran dan kebodohan biasa mengenai peraturan menulis dan bercakap dengan bantuan ujian dan tinjauan khas. Definisi jenis dysgraphia sangat penting, kerana kekhususan pembetulan bergantung pada ini (apa yang harus diberi perhatian paling banyak).

Semasa mendiagnosis pelanggaran ucapan bertulis, langkah-langkah berikut diambil:

kajian dan analisis karya bertulis, mencari kesalahan tipikal;

analisis perkembangan intelektual kanak-kanak;

diagnostik keadaan sistem saraf pusat, alat bantu pendengaran dan pertuturan;

penentuan tangan utama;

analisis keupayaan untuk mengenal pasti bunyi melalui telinga;

penilaian analisis dan sintesis fonemik;

definisi ciri kosa kata.

Seorang kanak-kanak atau orang dewasa ditawarkan teks bercetak dan bertulis untuk menipu, imlak, keterangan gambar. Dikte tetap menjadi salah satu jenis pengesahan utama: ia membolehkan anda mengenal pasti dan mengenali kesalahan tipikal khas untuk disgraphia. Berdasarkan data yang diterima, kesimpulan terapi pertuturan terakhir dibuat.

Pembetulan

Dysgraphia tersedia untuk pembetulan, ini memerlukan usaha tertentu dari pihak ibu bapa dan pakar. Ini boleh memakan masa beberapa bulan atau bahkan bertahun-tahun (bergantung pada usia anak dan pengabaian masalah). Sekiranya anda berurusan dengan anak secara sistematik, maka hasilnya dia akan dapat belajar mengikut program pendidikan umum di sekolah biasa.

Pada masa ini, banyak program dan teknik telah dikembangkan untuk mengatasi disgraphia. Rawatan penyakit ini harus ditangani di kompleks: dengan ahli terapi pertuturan, psikologi, pakar neurologi dan pakar lain. Pada masa pembetulan, anda mungkin perlu memindahkan anak anda ke sekolah khusus atau mengupah tutor. Pendekatan umum untuk pembetulan dysgraphia melibatkan penggunaan teknik berikut:

pengayaan kamus leksikal;

pengembangan ucapan lisan yang koheren dan kompeten;

pembentukan literasi dalam penulisan;

pengembangan persepsi pendengaran dan spasial;

berusaha menguatkan ingatan;

peningkatan kemampuan berfikir;

pembentukan keupayaan untuk melihat maklumat melalui telinga;

latihan untuk pengembangan kemahiran motor halus dan fungsi motor;

meningkatkan kemahiran analisis;

penyatuan kemahiran yang diperoleh dalam penulisan.

Sekiranya dysgraphia adalah akibat penyakit yang mendasari, kanak-kanak diberi kursus ubat-ubatan, serta rawatan fisioterapeutik (urut, fisioterapi, hidroterapi, magnetoterapi, akupunktur).

Kerja sistematik dan bertujuan dengan ahli terapi pertuturan, pakar neurologi dan psikologi membantu dysgraphics untuk membentuk kemahiran menulis, mengembangkan ingatan, dan menghilangkan kecacatan dalam pertuturan bertulis. Pada masa yang sama, harga diri seseorang secara beransur-ansur meningkat, kemahiran komunikasinya semakin meningkat; kesihatan mental dipulihkan.

Dalam proses pembetulan, permainan ucapan, penonjolan grafik elemen kata, bahan visual dengan garis besar huruf dan perkataan digunakan.

Banyak orang terkenal menderita penyakit ini, yang tidak menghalangi mereka mencapai kejayaan yang signifikan dalam bidang mereka: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

Kesan

Kehadiran dysgraphia dengan ketiadaan pembetulan membawa kepada beberapa akibat yang menyedihkan pada kanak-kanak:

kemustahilan untuk menguasai program dalam bahasa Rusia, kesusasteraan dan mata pelajaran lain;

Kesukaran menjawab tinjauan bertulis

kelewatan intelektual menengah sebagai akibat ketidakupayaan untuk mendapatkan maklumat mengenai kurikulum sekolah;

peningkatan kegelisahan, kecurigaan dan keabnormalan psikologi yang lain;

memandang rendah kebolehan mereka sendiri;

Segala aktiviti yang berkaitan dengan menulis surat akan menimbulkan kekeliruan dan penolakan pada anak seperti itu. Dengan pengembangan kurikulum sekolah yang lebih lanjut, kesukaran akan timbul dengan memahami istilah matematik, susunan elemen yang betul di halaman buku nota.

Pencegahan

Sebilangan besar pakar berpendapat bahawa mustahil untuk mencegah perkembangan dysgraphia, kerana sebab yang tepat untuk pembentukan gangguan itu tidak diketahui. Walau bagaimanapun, pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak dalam proses menguasai bahasa bertulis akan membantu mengesan masalah tepat pada masanya, memudahkan memerangi penyakit ini..

Kumpulan risiko merangkumi beberapa kategori kanak-kanak:

dengan keterbelakangan mental;

dengan masalah dengan pembiakan semula bunyi yang betul;

kanak-kanak dari keluarga dwibahasa;

kanak-kanak belajar dari guru yang tidak cekap dan kasar;

kanak-kanak hiperaktif yang sukar menumpukan perhatian;

kanak-kanak yang memulakan sekolah sebelum waktunya.

Untuk mengelakkan munculnya penyimpangan psikologi dan tingkah laku antisosial, ibu bapa tidak boleh memarahi anak disgrafi kerana kesalahan. Dengan cara ini, anda dapat menanamkan rasa tidak selamat dan rasa rendah diri anda sendiri. Pemeriksa harus mendapat perhatian dan perhatian daripada ibu bapa. Semua kerja harus dilakukan dalam persekitaran yang selesa. Pembetulan itu harus dipercayakan kepada pakar, kerana rawatan diri dapat menyebabkan kehilangan waktu dan hasil yang tidak signifikan.

Pencegahan melibatkan pengembangan kemahiran tertentu sebelum latihan bermula. Ini termasuk perhatian, persepsi spasial, pendengaran, memori visual, perbendaharaan kata dan lain-lain..

Sekiranya anda menyedari bahawa bayi membuat kesilapan biasa dalam penulisan, segera hubungi ahli terapi pertuturan dan pakar neuropsikiatri untuk diagnosis penuh dan pembetulan berikutnya..